Да, он будет рвать и ломать, разбрасывать и путать, но вовсе не потому, что он злой разрушитель. В этом возрасте ломать и строить – одно и то же. Двух-трехлетнему ребенку важнее процесс, чем результат. Изучение предметного мира идет через манипулирование предметами, а не через их организацию и понимание. Это придет позднее.
Конечно, с ребенком надо заниматься, иначе он не научится строить. Но предлагать ему строительство (лепку, рисование, чтение, игру) надо очень осторожно, увлекая его своей идеей, а не заставляя. И если он заинтересовался в том, что вы ему предлагаете, действовать надо по его плану и закончить, когда он устал или заскучал.
При таких условиях в его психическом развитии появятся самостоятельность и подражательность – инструменты для решения задач следующего плана.
Трехлетний деятель понимает, что он зависит от взрослых, но он уже пережил чувство победы – самостоятельной победы – над разными частями этого мира. Взрослые не помогали ему рвать книжку. Он всю книжку порвал САМ. Чувства, которые ребенок переживает в момент победы, в минуты творческой работы и успеха, станут залогом развития личности и профилактикой зависимостей.
При нарушении развивающих условий возникают иные качества: сомнения в себе, своих способностях, желание скрыть свою ущербность. Мама такого ребенка, как правило, недовольна. Ей же нечем гордиться. Она так старалась, водила в школу развития, занималась с ним сама, развивала его в самых фешенебельных условиях, а он, неблагодарный, не блещет талантами.
Но с Принцем все в порядке: он приобрел главный инструмент – «Я сам». Вот теперь, через небольшое напряжение кризиса трех лет можно переходить в следующий период, где людей больше, чем предметов. Предметы он уже знает: их можно бросить, полизать, порвать, покусать, выпить, пересыпать и т. д. А можно ли все это сделать с людьми и животными? Чем живой мир отличается от предметного? Вот главные вопросы, перед которыми оказался ребенок.
Итак, главные характеристики периода раннего детства:
• ведущая деятельность: предметно-манипулятивная;
• условия развития: достаточное, многообразное, безопасное пространство;
• психические новообразования: эгоцентризм, самосознание, самоощущения, образ «Я», возможность работать эмоциями, чувство подражательности, речь как средство сотрудничества, коммуникации, обмена информацией, дифференциация живого и предметного мира;
• качества при замедлении темпов развития психики: отсутствие новых качеств, застенчивость, нерешительность, зависть к другим детям, чувство ущербности, вины, отказ от соревновательности.
Кризис трех лет выражается так же, как кризис одного года: негативизмом, капризностью, протестом, упрямством, стремлением к деспотизму как потребностью в победах при отсутствии таковых.
Периоду раннего детства посвящен том «Развитие личности ребенка от года до трех».
Понимание через подражание. ДошкольникЧем быстрее в своей самостоятельной «работе над людьми» ребенок поймет, что старые способы не годятся, тем легче пройдет кризис. На помощь ребенку приходит новое качество – подражательность. И ребенок понимает, что людей, собак, кошек и других живых существ не надо кусать и катать. Чтобы понять их и взаимодействовать с ними, им надо подражать, делать как они. Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра. Ребенок, узнающий, что он – это он сам, приходит к поиску ответа на вопрос «Я кто?». Он начинает примерять на себя все видимые роли. Он всерьез осуществляет поведение мамы, папы, персонажей фильмов и компьютерных игр, продавца, кондуктора и многих других.
Он осваивает роли взрослых, пытаясь понять, нравятся они ему или нет. Хочет ли он быть папой, чтобы так же ловко вести автомобиль или жениться на маме? И вообще, хочет ли он быть папой? А можно ли одновременно быть папой и Бэтменом, или это надо пережить по очереди? Это и есть главные вопросы для возрастного этапа младшего дошкольного детства (три – пять лет), где ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра.
Родителям только и необходимо, что обеспечить безопасность таких игр и иногда участвовать в них по предложению ребенка. И главное – относиться к ним всерьез. Если мама не поверит, что сын – Бэтмен и он по-настоящему кого-то спасает, ей потом долго придется заботиться о грустной, неуверенной в себе Лягушке. Участие взрослых в играх детей, уважительное отношение к поиску правильного поведения позволяет взрослым предложить детям свои мировоззренческие и нравственные позиции, тем самым помочь детям ориентироваться в сложном социальном мире.
Еще одна особенность – включение в полоролевое поведение. В психологии это называется первичная половая идентификация. В это время у ребенка появляется интерес не только к устройству тела, но и к тем переживаниям, которые возникают у человека в межполовых отношениях. Дети, играя в семью, дом, поочередно берут на себя роли мужчины и женщины. Тем, чьи переживания интереснее, чью роль в его исполнении больше одобряют родители, будет определяться, какое поведение выберет ребенок как более привлекательное: мужское или женское. Это касается и мальчиков, и девочек.
Отсюда и вырастает гендерная, в том числе и сексуальная, ориентация ребенка. И в своей взрослой стадии человек строит половое поведение исходя из игровых опытов и родительских образцов. Следует заметить, что родительские образцы являются главной базой для определения хорошо-плохо. Например, даже если мальчик, чей отец бил мать, никогда не поднимет руку на свою жену, деспотизм и отсутствие толерантности в его мужском поведении останутся.
В благоприятных условиях к концу периода появляются активность, живое воображение, умение подражать, напряженный интерес к окружающему миру. Если в три года актуальным для ребенка был вопрос «Что это?», то к пяти годам возникают вопросы другого рода: «Откуда?», «Почему?», «Как устроено? «Как построить?», «Как использовать?».
Если же родители что-то перепутали, у ребенка складывается все наоборот. Возникают вялость, пассивность, отсутствие инициативы, чувство зависти, чувство вины и зависимости от взрослых, отсутствие полоролевого поведения. Мальчик не настаивает на том, что он мужчина, и не берется кого-нибудь защищать, а девочка не верит, что она прекрасное деревце, на котором вырастут прекрасные цветы и плоды.
Заметим, кстати, что гендерное поведение реализуется как партнерское, парное. Женщина формируется в паре с мужчиной. Мужчина – с женщиной. Другими словами, адекватная половая идентификация происходит при наличии и правильном поведении значимого взрослого противоположного пола. Девочка в пять-шесть лет станет вести себя по-женски, если ее папа видит в ней потенциальную женщину, а не детеныша или бесполое существо. Та же связь у мальчика с мамой.
Механизм социальной и профессиональной идентификации работает по тем же принципам: подражание, научение, объяснение.
Профессиональное поведение осуществляется в присутствии мастера. Поведение отца, дочери, пассажира, пешехода, члена команды, руководителя, подчиненного и другие социальные роли ребенок осваивает рядом с другими участниками общественного процесса.
Итак, главные характеристики периода:
• ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра;
• условия развития: участие взрослых в играх детей, социальное одобрение, эмоциональная поддержка, информация по всем интересующим ребенка вопросам, разъяснения, анализ, формирование навыков профессии, подтверждение-поощрение человеческого, игнорирование животного поведения;
• психические новообразования: интерес к устройству мира, предметно-образное мышление, символическая функция, первичная социализация, первичная половая идентификация, острая познавательная потребность, потребность в общественно значимой
