Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

выдающемуся человеку существенно меняются с течением времени. Стремительно рождаются и умирают профессии, появляются и исчезают виды деятельности, существенно меняются условия и требования жизни.

Так, например, одно время требует от выдающегося человека одних способностей, а другое – совсем других. Например, человека, занимающегося наукой вплоть до середины XX века, называли ученым. Таким образом, предполагалось, что человек этот много знает, потому он и ученый. В наше время сами деятели науки все чаще стараются называть себя не учеными, а исследователями, подчеркивая тем самым, что они могут и не владеть (и часто не стремятся владеть) большим объемом информации в области, где ведут свои исследования. Функции науки в современном обществе изменились, и современный научный работник – это не столько тот, кто много знает, сколько тот, кто знает, где и как вести поиск нового.

Не менее важна и другая проблема: в течение своей профессиональной карьеры человеку приходится выполнять самые разные роли, требующие подчас взаимоисключающих личностных свойств. Обратимся к примерам. Родителям Александра Васильевича Суворова даже в голову не приходило, что их сын, отстававший в физическом развитии, болезненный мальчик, может стать военным. А о том, что из него может вырасти выдающийся полководец, и речи быть не могло. При этом практически все его сверстники-дворяне со дня рождения включались в списки военных частей и к моменту взросления уже имели офицерские звания. А. В. Суворов в подростковом возрасте сам настоял на том, чтобы его приняли на военную службу. Именно поэтому он начал свою действительную службу простым солдатом. И лишь когда ему было двадцать четыре года, получил первое офицерское звание. Всем известно, что для того, чтобы быть хорошим солдатом, нужны одни качества, чтобы быть хорошим офицером – другие, а фельдмаршалом – третьи. Может ли все это сочетаться в одном человеке? А. В. Суворов доказал, что такое возможно, но его пример скорее исключение, чем правило.

Прогнозирование ближайших достижений

На протяжении всего XX века проводилось множество специальных исследований, посвященных проблемам прогнозирования выдающихся достижений. Термин «выдающиеся достижения» не научный, поэтому его определения весьма расплывчаты. Однако несложно догадаться, что, произнося его, мы предполагаем, что человек достиг каких-то блестящих результатов, добился исключительных успехов.

В трактовке этого понятия возможно множество вариантов. Одни считают, что выдающиеся достижения – это лишь эпохальные открытия гения, другие ориентируются на престижные награды и звания. Речь идет об уровне достижений, далеко превосходящем средние показатели. Исследователи в разных странах пытались выяснить вопрос о том, можно ли прогнозировать относительно близкие события: успехи в школе, во внеучебной деятельности, в высшем учебном заведении, на работе.

Немецкий психолог Гюнтер Трост обобщил результаты ряда подобных изысканий. Изучая предсказания школьных успехов ребенка-дошкольника родителями, он отметил одну любопытную особенность: для многих родителей действительно характерна неточная оценка степени одаренности их ребенка. При этом родители с высоким образовательным статусом чаще недооценивают одаренность своих детей, а родители с низким образовательным статусом часто ее переоценивают.

Азбука для подростков, пап и мамКак определить, какими талантами я обладаю?

Чтобы знать, какой талант у тебя главный – потому что он точно не один, – ответь на следующие вопросы:

• Какую работу или занятие ты будешь выполнять, если у тебя есть большой выбор? (Будешь ли ты ухаживать за животными, чинить трактор, водиться с детьми, рисовать картину, писать сочинение? Может быть еще много занятий, но сюда не относятся развлечения.)

• Как часто ты выбираешь эту работу? (Всякий раз, как она появляется, специально ищешь ее, потому что нравится занятие.)

• Тебе хочется узнавать что-то новое, важное об этой деятельности?

• Ты быстро запоминаешь и легко понимаешь все, что связано с выбранной деятельностью, радуешься, когда узнаешь связанные с ней секреты?

• Занимаясь любимым делом, испытываешь в основном положительные эмоции и огорчаешься, когда тебя вынуждают прекратить?

• Испытываешь напряженное желание получить результат, даже если не знаешь, как он появится?

В перечень занятий для анализа не входят такие, как «гулять с друзьями», «бегать на улице», компьютерные «стрелялки» и прочие подобные занятия, где нет ни рабочего процесса, ни результата, который можно использовать как продукт культуры (здоровый теленок, работающий трактор, дети, научившиеся читать, созданная картина, стих, роман и т. д.).

Аналогичное изучение предсказуемости выдающихся достижений при обучении в высшей школе позволило Г. Тросту сделать следующие выводы: успехи в средней школе и результаты школьных тестов способностей являются лучшими ориентирами для построения таких прогнозов; высокие показатели тестов интеллекта также имеют удовлетворительную предсказательную ценность. Другие факторы, в особенности такие как интересы, мотивация, самооценка, сами по себе имеют низкую предсказательную ценность. Но они вносят добавочный вклад в общее предсказание академических успехов. Для студентов с высоким интеллектом на их основе можно провести различие между очень хорошо успевающими и блестящими студентами. Для предсказания внеучебных достижений наиболее существенны интерес, преданность делу, различные аспекты креативности.

Важно и то, что, изучая прогнозирование успехов в работе, рост отмечал, что IQ является лучшим ориентиром для предсказаний. Но работает это правило только в том случае, если речь идет о будущих администраторах, ученых, преподавателях, врачах, юристах. Предсказательная ценность IQ для данной категории будущих специалистов выше, чем для малоквалифицированных или неквалифицированных рабочих.

Интеллект и профессиональные достижения

Согласно теории «порога интеллекта» для профессиональной деятельности Д. Н. Перкинса, для каждой профессии существует нижний пороговый уровень развития интеллекта. Люди с IQ ниже определенного уровня не способны овладеть данной профессией, если же их интеллект превышает этот уровень, то между уровнем достижений в профессии и уровнем интеллекта нельзя проследить никакой связи. В последнем случае успешность человека начинают определять мотивация, личностные черты, система ценностей и др.

Российский психолог В. Н. Дружинин полагал, что отношение между творческой продуктивностью и интеллектом можно свести к неравенству вида:

Интеллект «деятельности» ≤ Творческая продуктивность ≤ Интеллект индивида

Таким образом, согласно В. Н. Дружинину, интеллект индивида выступает в качестве верхнего ограничителя, потолка потенциальных творческих достижений. Использует индивид или нет отведенные ему природой возможности, зависит от его мотивации, компетентности в той сфере творчества, которую он для себя избрал, и, разумеется, от тех внешних условий, которые предоставляет ему общество. Нижний интеллектуальный порог определяется регламентированностью сферы, в которой индивид проявляет свою творческую активность.

Разработанная В. Н. Дружининым модель интеллектуального диапазона имеет по меньшей мере три любопытных следствия:

1. Успех вхождения индивида в деятельность определяется лишь уровнем индивидуального интеллекта и сложностью деятельности.

2. Уровень конкретных индивидуальных достижений зависит от мотивации и компетентности личности и связан с содержанием деятельности.

3. Предельно высокий уровень индивидуальных достижений зависит только от индивидуального IQ, но не зависит от трудности деятельности и ее содержания.

В начале 1990-х годов наша цивилизация существенно поменяла приоритеты.

Современное общество уже не рассматривает ученых и художников как безусловную элиту общества (современный студент не рвется в аспирантуру, девушки мечтают выйти замуж не за «секретного» физика, а за