Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

олигарха). Более того, «героями нашего времени» нередко становятся подростки, которые зарабатывают большие деньги, занимаясь, к примеру, ИТ-технологиями. Причем нередко эти дети бросают школы и университеты.

Подобную смену ценностных ориентиров не следует трактовать как торжество справедливости или трагедию. Это просто надо принять к сведению и ясно понять, что это итог течения объективных эволюционных процессов в культуре и всякие попытки оценки данного явления с точки зрения хорошо-плохо лишены смысла. А то, что в итоге интерес к изучению практического интеллекта существенно вырос – факт, безусловно, положительный.

Общение и взаимоотношения подростков

Потребность в общении является внутренней основой личных взаимоотношений между людьми. В систему общения подростка входит ансамбль из двух основных социально-психологических подсистем: подсистема «взрослый – подросток» (родители, педагоги), к которой «пристраивается» подсистема «подросток – ровесник» (братья и сестры, сверстники, одноклассники и др.). В этой единой системе происходит процесс становления личности подростка, в частности развитие его потребностей и мотивов.

Одной из ведущих тенденций подросткового возраста является переориентация в общении с родителей, учителей, вообще людей старшего возраста на ровесников, более или менее равных по положению. Отечественный психолог А. В. Мудрик эту особенность поведения подростков объясняет так:

• Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

• Во-вторых, в процессе совместной деятельности со сверстниками подростки вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

• В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и уверенности.

Потребность в общении со сверстниками, так же как и потребность в самостоятельности, в подростковом возрасте может принимать гипертрофированный характер. И. С. Кон считает, что психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации, то есть потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых.

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки, признание собственной значимости. Для подростков важно не только быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них определенное, удовлетворяющее их положение – например, лидера, или своего парня, хорошего товарища, или непререкаемого авторитета. Отношения со сверстниками находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности: учение, занятия-увлечения, отношения с родителями и др.

Секреты психологии

Молодому человеку хочется спорить со взрослым, который твердо придерживается своих принципов. Это хорошо, когда можешь сказать: «Я не хочу работать, как ты, не хочу жить, как ты, не хочу, чтобы мне нравилось то же, что и тебе, ни за что!» Но надо, по крайней мере, иметь возможность это сказать. И надо, чтобы взрослый смог привести свои контрдоводы.

Нельзя, чтобы взрослый заискивал перед подростком, говоря ему: «Я буду делать то, что тебе нравится, буду говорить с тобой так, как ты хочешь, буду использовать твой словарь». Даже если он этого захочет, у него ничего не получится.

Франсуаза Дольто

К началу подросткового возраста дети подходят с различным опытом общения с товарищами: у одних оно уже занимает значимое место в жизни, у других – ограничивается только школой. Однако со временем общение со сверстниками все больше выходит за пределы школьного обучения, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и крайне важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, да и возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной.

Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во чтобы то ни стало быть такими же, как все, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирование собственными недостатками. Напряженная потребность в общении и аффилиации превращается у многих ребят в неодолимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет – какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков.

Формальные и неформальные межличностные отношения

Общества подростков, так же как и социальные структуры взрослых, можно разделить на две группы: формальные и неформальные.

К формальным подростковым обществам относятся в основном группы учащихся. В таких обществах связи между сверстниками определяются тем, посещают ли подростки школу (и если посещают, то какую) и какую-либо организацию. Неформальными обществами обычно называют слабоструктурированные группы молодежи вне школы, которые собираются вместе, но практически не имеют возможности принимать участие в формально организованной сети социальных отношений. Эта молодежь слишком разрозненна и занята попытками найти свое место во взрослом мире, чтобы ее можно было назвать отдельным подростковым обществом. Единственным исключением являются подростковые уличные банды, которые могут представлять собой отдельные самостоятельные подгруппы.

Существуют не только внутришкольные общества подростков, но также группы учащихся одной параллели (курса). Подростки идентифицируют себя с определенным классом в школе, отличающимся комплексом изучаемых предметов, историей взаимоотношений между одноклассниками, событиями, связанными с участием в разнообразных видах деятельности, организуемых школой То, в каком классе учится подросток, оказывает важное влияние на дружеские связи.

В школьных подростковых обществах также можно вычленить четко различаемые подсистемы, в которых подростки участвуют и имеют тот или иной статус. Кроме того, учащийся может одновременно принадлежать более чем к одной из трех подсистем: формальной, полуформальной и неформальной.

Формальная, или академическая, подсистема, частью которой является ученик, включает в себя также администрацию школы или колледжа, преподавателей, учебные предметы, классные комнаты, оценки и правила. Подростки, находясь в этой подсистеме, заботятся о достижении интеллектуальных целей, получении знаний, о том, чтобы попасть в список лучших учеников. В рамках этой системы учащиеся старших классов стоят выше новичков, а хорошие ученики – выше двоечников. Однако степень, до которой ученики соответствуют этим рангам, варьируется в зависимости от пола, ближайшего окружения, этничности.

Многие, но не все исследования подтвердили, что девушки придают большее значение показателям успеваемости в школе, чем парни, и поэтому больше ценят успешных в учебе сверстников. Социоэкономический статус также имеет значение: чем он выше, тем большее значение имеет успеваемость. Значение имеет и национальная принадлежность.

Учащийся может принадлежать к полуформальной подсистеме внеклассной деятельности: это такие школьные организации и виды деятельности, как спортивные секции, театральные и предметные кружки. Могут существовать десятки подобных школьных организаций: от футбольной команды до кружка вязания. В глазах учащихся у каждого из этих коллективов свой рейтинг престижности, определяющий и статус их