Комментарий. Возможно, вам трудно будет в это поверить, но правда в том, что большинство людей гораздо больше озабочены тем, что они говорят или делают, чем вы. И очень многие из них так же не уверены в себе, так же сжимаются и с ужасом ждут реакции окружающих. И чужие ошибки обычно либо не замечают, либо прощают, потому что и сами не боги, и тоже их делают. Есть даже такое упражнение: нужно выйти на улицу в каком-то нелепом виде – с соской на груди, с яркой косметикой на одной части лица, в разных ботинках и т. д. Сделать это безумно страшно, поскольку кажется, что все будут тыкать пальцем и смеяться. Так вот, в результате с огромным облегчением и даже разочарованием от неоправдавшихся ожиданий люди узнаю́т, что практически никто на это не обращает внимания, не замечает, а те, кто замечает, в обморок не падают и пальцем не тычут.
После этого становится намного проще жить и взаимодействовать с людьми. Предлагаю и вам такой эксперимент: сделайте какую-нибудь глупость в более или менее безопасной обстановке и посмотрите, что получится.
Общение подростка с окружающими, таким образом, в немалой степени определяется его осознанием себя как представителя определенного пола, восприимчивостью к мужской и женской модели общения и в целом отождествлением себя сообществом прекрасной или сильной половины человечества.
Социальная компетентность и социальный интеллект
Прорываясь к взрослости, подросток обнаруживает различия в самом себе и начинает отделять отношение к себе как к ребенку и отношение к себе как к взрослому. В этот период происходит осознание и завоевание подростком своего места в широких социальных отношениях и взаимодействиях. Подросток бросает все свои усилия и энергию на то, чтобы добиться нового социального статуса. Социально-интеллектуальные способности и социально-поведенческие действия приобретают качественно иной характер. Так, подросток начинает понимать разницу между товарищескими и дружескими отношениями, которые возникают среди взрослых и среди детей; он сосредоточивает внимание на сходстве и различиях эмоциональных выражений при одной и той же ситуации у детей и взрослых; он выделяет и классифицирует особые стили поведения и общения в среде взрослых.
Подростки стремятся не столько вслушиваться, сколько «всматриваться» в человеческие отношения. Следовательно, происходит переориентация функций социального интеллекта: от узнавания и отражения – к анализу и сравнению. Меняется и качество социального интеллекта. Качественно иным становится социальный интеллект подростка, решающий задачи прогнозирования последствий социальных действий.
Стремление к взрослости побуждает подростка отойти от прямолинейности и стремиться к вовлечению большого количества факторов, дающих возможность с достаточной четкостью предвидеть последействия. Усложняется и такое свойство социального интеллекта, как свойство проникать в социальные чувства (согласно Альфреду Адлеру, «социальные чувства», или «социальный интерес», понимаются как инстинктивная и в то же время сознаваемая и управляемая способность «видеть глазами другого, слышать ушами другого, чувствовать сердцем другого») и духовные ценности других людей.
Как и в ситуации сравнения поведения взрослых и поведения детей, подростки начинают осознавать разницу между чувствами детей и чувствами взрослых. Они вникают в суть чувств, ранее им недоступных. Их начинают интересовать нюансы чувств.
Проявляются явно гендерные различия в социальном интеллекте. По результатам исследований, у девочек-подростков наблюдается стремление к развитию взаимоотношений и привязанности, а у мальчиков – способность предвидеть и контролировать окружение. Коммуникативно-личностный потенциал больше развит у девочек. Они зачастую лучше мальчиков описывают свои чувства, точнее определяют чувства других и выражают сопереживание. Девочки-подростки демонстрируют большую коммуникативную совместимость и успешность в общении. Мальчики-подростки лучше владеют своими чувствами и способны контролировать собственные эмоциональные состояния. Ощущая себя взрослыми, подростки становятся более чуткими к нуждам и желаниям других людей. Они становятся способными осмысливать соотношения внешнего поведения и внутреннего мира окружающих. Следовательно, социальный интеллект позволяет подросткам не только «всматриваться», но и «вчувствоваться» во взрослый мир.
Существенные изменения происходят и в содержании социальной компетентности подростков. Для подростков, стремящихся к взрослости, становится актуальным рационально вести себя в жизненных ситуациях, принимать решение со знанием дела. Компетентность начинает включать в себя способность преодолевать внутренние и внешние препятствия при выстраивании отношений с окружающими людьми, группами и социальной средой. Подростки начинают осознавать личностные качества, что позволяет им действовать компетентно.
К способности взаимодействовать с другими людьми добавляется способность принимать решение относительно самого себя и стремиться к пониманию собственных чувств и требований. Подростки вынуждены самостоятельно, без помощи взрослых, справляться с многочисленными задачами социального выбора. Это обостряет ценностно-смысловое отношение к содержанию своей социальной умелости и требует от подростка осознания своих способностей влиять на ход событий и на действия других людей.
Социальная умелость подростка проявляется не только в непосредственных отношениях со сверстниками и взрослыми людьми, но и в опосредованных (даже помимо своей воли) действиях и отношениях. Поэтому становятся востребованными такие стороны содержания социальной умелости, как способность уживаться с другими и жить вообще.
Подросток учится понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их права. Появляется система сложных социальных умений и навыков, отрабатываются сценарии поведения в типичных социальных ситуациях, совершенствуются механизмы самоконтроля и саморегуляции. Коммуникативная и вербальная компетентность определяют позицию подростка в группе сверстников и влияют на построение отношений с взрослыми.
Секреты психологииБольше всего молодых людей интересует их собственная жизнь, которая, как они чувствуют, подошла к решительному повороту, жизнь других людей, а также жизнь в целом, которая притягивает их и очаровывает. Именно в этот момент они становятся восприимчивы к динамике объектов, их росту. Они обретают чувство длительности и изменения, понятия, которые так трудно воспринять ребенку. И напротив, идея смерти становится крайне выпуклой и навязчивой.
Морис ДебессПеред подростком стоит еще одна непростая задача. Испытывая острый интерес к тому, что происходит в обществе, он учится отделять то, что имеет смысл и значение лично для него, от того, что считает значимым социум. Ежедневно происходят события, которые освещаются СМИ, передаются подростку непосредственно от других людей – родителей, учителей, сверстников. Катастрофы и убийства, выход трейлера к ожидаемому фильму, приезд в город любимой группы, радостные события или несчастья с близкими людьми или дальними знакомыми. Если взрослые приобрели уже немалый опыт в умении фильтровать поступающую извне информацию, проявлять своего рода «экономию переживаний» и ранжировать с точки зрения ценностей и смысла «свое» и «чужое», то подростку еще предстоит этому научиться. Пока этого не произошло, его реакция может выглядеть парадоксальной в глазах окружающих. Так, он может глубоко переживать уход из жизни лидера рок-группы, поклонником которой
