Тем не менее видеть и анализировать происходящее в социуме и выражать к нему отношение является важным моментом в формировании социальных умений подростка. От интересов, обусловленных индивидуальными потребностями и мотивами, подросток движется к интересам, связанным с решением общечеловеческих проблем. Социальный интерес в этом случае с неизбежностью сопрягается с социальной ответственностью. На социальный интерес влияет активное стремление подростков к самопознанию, самовыражению и самоутверждению.
Подростки, добиваясь признания во взрослом мире, стараются вникать в его нужды и потребности, пытаются скоординировать личные и общественные интересы. Они становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера. Эталоны межличностного восприятия, которыми пользуются подростки, оценивая интересы окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и потребностями. Итогом этих процессов становится изменение всей системы отношений с окружающими людьми и самим собой: подростки стремятся выработать у себя полезные качества личности, характерные для достижения устойчивого положения в обществе.
В этом возрасте становятся востребованными организаторские и лидерские способности подростков, что, несомненно, отражается на обогащении социального интереса. В подростковом возрасте расширяется объем социального интереса. Он выходит за пределы семьи, группы, региона, страны. Подростки начинают интересоваться судьбами мира, человечества, соотносить свою личную судьбу с судьбой человеческого общества, с изменениями, которые происходят в нем.
Главной особенностью этого возраста является вхождение подростка в активную социальную жизнь. Чувство взрослости позволяет подросткам обнаруживать веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Получив свободу действий в группах сверстников, подросток требует расширения своих прав во взаимодействии с взрослыми. Он включается в формирование социальных ценностей, в обсуждение смыслов отношений. Все это и приводит подростков, находящихся под влиянием позитивных общественных образцов, к высокому уровню общественной активности.
Вместе с тем следует иметь в виду, что естественная активность подростков, остающаяся без надлежащего управления, проявляется в открытой стихийности, спонтанности, неконтролируемых порывах и рискованных действиях, которые открывают путь к различным формам девиации.
Сотрудничество: Подросток и социальная группа
Стивен Пол Джобс, один из основателей и председатель совета директоров корпорации «Apple» и один из основателей киностудии «Pixar», в одном из интервью обронил следующую фразу: «…самый сложный процесс из известных мне – это сотрудничество, не случайно в его основе лежит и слово “труд”, и слово “трудность”».
С этим высказыванием трудно не согласиться, в особенности когда речь идет о сотрудничестве в применении к подросткам, и не важно, говорим ли мы о подростковой группе или просто о семье, в которой подросток или подростки воспитываются. В конечном счете с точки зрения социальной психологии семья есть не что иное, как та же малая группа, в отношении которой применимы – пусть и со своей спецификой – все законы и закономерности, приложимые к любому социальному коллективу.
Прежде чем обсуждать нюансы сотрудничества подростков и с подростками, имеет смысл представить краткую историю самого понятия «сотрудничество».
Сотрудничество как явление возникло тогда, когда в давние времена человек почувствовал потребность принадлежать к группе. Так называемый эффект принадлежности к группе тысячелетия спустя ученые, прежде всего социальные психологи, отнесли к одному из базовых групповых эффектов. Английский психолог М. Дауго в 1908 году выделил среди других инстинктов чувство принадлежности к массе людей. Другой английский психолог, В. Троттер, в 1916 году пытался объяснить все психические феномены стадным инстинктом и понимал сотрудничество как нечто первичное, как склонность всех однородных животных существ к объединению. В это же время итaльянский социолог В. Парето ввел в научный обиход термин «инстинкт постоянства», понимая под ним потребность в принадлежности к социальной группе.
Затем 3игмунд Фрейд в книге «Психология масс и анализ человеческого “Я”» вводит понятие «идентификация», определяя ее как механизм эмоциональной привязанности к другим людям. В 1930-х годах американский психолог и социолог Э. Мейо в своих исследованиях экспериментально подтвердил наличие у людей потребности в принадлежности к группе, которую он назвал чувством «социабельности». В 1960-х годах основатель гуманистической психологии А. Маслоу среди прочих потребностей выделил потребность в принадлежности к группе; ученый считал, что групповая принадлежность является доминирующей целью человека. Американский психолог Г. Мюррей обозначил эту потребность термином «аффилиация».
Теперь поговорим о том, что такое группа для подростка, почему сам факт принадлежности к группе так важен и значим и почему он нередко становится пусковым механизмом для сложнейших внутриличностных и семейных конфликтов.
В подростковом возрасте происходит переориентация общения с родителей и учителей, которые на предыдущих возрастных ступенях играли роль авторитетов, на сверстников. Общение со сверстниками формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права. Общение теперь выступает как специфический вид эмоционального контакта, который дает чувство солидарности, самоуважения и эмоционального благополучия.
Секреты психологииНевозможно повзрослеть, не поддавшись хоть однажды «стадному чувству». Статистика говорит, что в возрасте 12–13 лет не может противостоять давлению группы каждый второй человек. Подростки еще не очень уверены в себе и нуждаются в эмоциональном комфорте, поэтому им так важно ничем не выделяться среди сверстников и обращать на себя поменьше внимания. Иначе несоблюдение каких-то мелочей, кажущихся взрослым пустяками, обрекает ребенка на насмешки со стороны одноклассников.
Марина КравцоваИменно в этом возрасте общение начинает включать в себя две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичными чертами подростковых групп являются конформность (склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей) и подражательность. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, взаимодействуя друг с другом, учатся рефлексии на себя и сверстника.
Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Свои дела, планы, тайны подросток доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и его достоинств. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны
