В течение тех лет, что мой сын провел в детском саду, я стала обращать больше внимания на финскую политику равенства: это значит, что с каждым ребенком обращаются как с личностью, и предпочтение отдается разумному превентивному подходу. Это значит, что с первых лет жизни ребенка – будь ему три, четыре или пять – детям и родителям предлагаются любая помощь, любые ресурсы, которые могут им понадобиться: от бесед с психотерапевтом (полезных для многих детей, включая двух– и трехъязычных) до физической реабилитации.
С позиций преподавателя, писателя, ученого, международного спикера и бывшего председателя Министерства образования Финляндии, Паси Сальберг пишет в своем бестселлере «Финские уроки 2.0»: «Дошкольное образование в Финляндии не делает упор на академическую подготовку к школе. На самом деле главная цель – гарантировать, что все дети растут счастливыми и ответственными личностями».
Воспитание счастливых и ответственных детей в дошкольных учреждениях помогает развить в них сису, так что они приходят в школу с прочной основой, в которую заложена независимость и готовность бороться и не сдаваться.
Профессор Сальберг во всем мире ассоциируется с финским образованием. Вполне возможно, что практически любая статья или доклад, где затрагиваются вопросы образования в Финляндии, ссылается на Сальберга и/или на одну из его многочисленных работ.
В одну дождливую субботу, осенью, когда яркие рыжие, желтые и красные листья усыпали тротуары, мы с Сальбергом встретились в фойе Хельсинского Дома музыки. В зеркальном шедевре современной архитектуры расположились Академия имени Сибелиуса, главный музыкальный вуз страны, а также руководство Симфонического оркестра Финского радио и Хельсинкского филармонического оркестра.
Пока шел открытый музыкальный концерт, я спросила Сальберга, как дошкольное образование способствует успешности финской системы образования в целом.
«Когда говорят о дошкольном образовании, часто имеют в виду только год подготовки к школе, но в Финляндии это понятие шире – в действительности оно начинается еще до родов, а заканчивается, когда ребенок идет в первый класс», – отвечает Сальберг.
Он выделил три важных аспекта: игра, доверие и здоровье.
«Что делает финский подход уникальным? Концентрация на свободной, не скованной правилами, чисто детской игре. Мы понимаем, что игра необходима для развития ребенка, для формирования его личности и самооценки. Мы также понимаем, что детям на это нужно время, – рассуждает Салберг, чья следующая книга будет посвящена важности игры в процессе обучения. – Дети будут расти более здоровыми и счастливыми, если мы, взрослые, будем рассматривать игру как важную часть всего обучения в школе. Нам также свойственно доверие к людям, и мы доверяем нашим детям, как нигде в мире, мы можем позволить им играть на площадке с другими детьми и в это время просто заниматься своими делами», – утверждает он.
Конечно же, здесь это возможно, потому что Финляндия достаточно безопасная страна.
«Еще один важный аспект – это здоровье: пренатальное здоровье, забота о здоровье матери и ребенка после его рождения. По закону один из родителей имеет право оставаться дома с ребенком до трех лет, если хочет. Это имеет больше отношения к охране здоровья, чем к образовательному процессу, ведь наш подход к пониманию важности детства комплексный», – говорит он. – У детей есть права в сферах, касающихся их обучения, благополучия и здоровья: например, у детей есть право на пятнадцатиминутный перерыв после каждого урока, когда они могут заняться своими делами, выйти на улицу», – продолжает он.
Это значит, что через каждые сорок пять минут обучения, у детей есть пятнадцатиминутная перемена.
Я задала ему вопрос, который мне в свою очередь так часто задают мои друзья и знакомые со всего мира: что делает финскую систему образования такой хорошей?
«Образование – это нечто большее, чем высокие результаты тестов по чтению, математике и наукам», – утверждает он. – Сила финского образования в нашем особом подходе: мы пытаемся помочь каждому добиться успехов. Мы проявляем особенное внимание по отношению к тем детям, у которых только один родитель, или чьи родители не говорят по-фински, или чьи родители безработные. Вся система направлена на то, чтобы эти дети получили больше внимания и ресурсов», – объясняет он.
В международных рейтингах равноправия Финляндия занимает высокие позиции. Согласно отчету ЮНИСЕФ «Справедливость для детей: неравенство в детском благополучии в богатых странах», Финляндия занимает второе от конца место по детскому неравенству. Показатель безопасности детства в Финляндии – третий в мире, по данным отчета «Украденное детство» 2017 г., сделанного организацией «Спасем детей» (Save the Children).
Я спросила Сальберга, учатся ли дети сису в школе.
«В финских школах не уделяют внимание сису как отдельной теме, скорее, это просто часть нашей культуры. По моему опыту в Финляндии детей очень рано приучают заканчивать начатое, независимо от того, насколько сложна поставленная задача. Я полагаю, что в наших школах важны стойкость и упорство во всем, что касается преподавания и обучения; пожалуй, мы больше ценим более сложный, комплексный и не имеющий четких временных границ учебный процесс, которому часто сопутствует такое качество, как сису. Я также думаю, что стремление финского школьного образования с самого начала научить детей брать на себя ответственность за свои действия и за свою учебу – важный момент во взрослении с идеалами сису, – говорит он. – Некоторые предполагают, что в Финляндии старый концепт сису сейчас менее близок молодому поколению. Если это правда, возможно, не такая плохая мысль – учить детей сису напрямую».
Еще один необычный момент: в Финляндии образование учителя начальных классов предполагает магистерскую степень.
«С конца 1970-х гг. в педагогическом образовании (включая подготовку учителей начальных классов) упор делается на академическую составляющую, на исследования. Все преподаватели начальной, средней и старшей школ, а также профессиональных училищ имеют ученую степень. Такого нет ни в одной стране», – говорит он.
Учитель – уважаемая и популярная профессия; в некоторых районах страны менее 10 % соискателей поступают в пятилетнюю магистратуру.
Учителям дают довольно много свободы и позволяют делать свою работу так, как они считают нужным. Стандартизированные тесты и государственные проверки не являются частью системы.
«Культура доверия – отличительная черта финского общества в целом, но особенно это важно для сферы образования. В основе нашей системы широчайший и глубочайший профессионализм, и мы можем позволить себе систему образования, основанную на принципах доверия», – говорит Сальберг.
Сальберг подчеркивает, что культура доверия присутствует не только в образовании. По его словам, в ее основе лежит следующий принцип: если вы просто доверите человеку сделать свою работу, он сделает ее гораздо лучше, чем в атмосфере постоянного недоверия к его работе и при всех видах контроля и проверок.
В ходе разговора я спросила Сальберга, думает ли он, что отчасти эта особая финская стойкость, сису, проявилась в процессе оптимизации финской системы образования, которую полвека назад многие считали в лучшем случае довольно средней.
«Конечно, – ответил он. – Но я предупреждаю: пусть финны хороши в создании новых вещей и идей, однако это происходит в основном, когда они чувствуют, что их “приперли к стенке”. Образовательная система была разработана в 1960-е гг., тогда весь парламент разделял позицию, что у нашей страны должны быть только наши мозги; практически все были согласны, что нам необходимо понять, как выжать максимум из нашего человеческого капитала. Затем последовало обсуждение, какой должна стать
