ется ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не
менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться
ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обу-
чению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.
Для ответов в данной методике ребенку предлагается следую-
щая серия вопросов:
1. Хочешь ли ты пойти в школу?
2. Зачем нужно ходить в школу?
3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обыч-
но занимаются в школе?)
4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?
5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?
6. Как нужно вести себя на уроках в школе?
7. Что такое домашние задания?
8. Зачем нужно выполнять домашние задания?
9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?
10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь
учиться в школе?
Правильным считается такой ответ, который достаточно пол-
но и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы счи-
таться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать пра-
172
Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
вильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему во-
просов. Если полученный ответ недостаточно полный или не со-
всем точный, то спрашивающий должен задать ребенку допол-
нительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ре-
бенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне го-
товности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос,
обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правиль-
но понял поставленный перед ним вопрос.
Максимальное количество баллов, которое ребенок может по-
лучить по этой методике, равно 10. Считается, что он практичес-
ки психологически готов идти учиться в школу, если правиль-
ные ответы получены как минимум на половину всех заданных
вопросов.
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
И РЕБЁНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В ШКОЛУ
Внимание — один из главных психологических процессов, от
характеристики которого зависит оценка познавательной готов-
ности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной дея-
тельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно
в начальный его период, непосредственно связаны с недостатка-
ми в развитии внимания. Они могут быть устранены, если зара-
нее, как минимум за год до поступления в школу, известны ин-
дивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на
котором оно находится в данный момент времени.
Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это
особенно касается его природно обусловленных видов: непосред-
