вовать объему и содержанию понятий, имеющихся в новых фор-
мулировках экспериментальных гипотез.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И
ПРОГРАММА ИХ ВНЕДРЕНИЯ
Для того чтобы экспериментальное, прикладное психолого-
педагогическое исследование было полностью завершено, недо-
статочно сделать научные выводы. Необходимо также, чтобы на
605
Ч
асть I I. В
ведение в научное психологическое исследование
основе этих выводов были сформулированы и по возможности
внедрены в жизнь практические психолого-педагогические ре-
комендации. Внедрение, в свою очередь, предполагает выработ-
ку соответствующей программы и ее последующую реализацию.
Однако прежде, чем приступать к разработке программы внед-
рения полученных результатов в практику, желательно соотнес-
ти эти результаты с реальной педагогической ситуацией.
Такая необходимость возникает несмотря на то, что прове-
денный психолого-педагогический эксперимент с самого нача-
ла исходил из проблемы, связанной с жизнью, и был нацелен на
ее решение. Практика проведения экспериментальных исследо-
ваний показывает, что в их итоге чаще всего получаются резуль-
таты, не полностью совпадающие с запланированными, и, сле-
довательно, по окончании эксперимента вновь возникает необ-
ходимость их соотнесения с жизнью. Кроме того, процесс выде-
ления научной проблемы и исследования ее отличается от внед-
рения полученных результатов в практику. Дело в том, что, вы-
бирая проблему для прикладного экспериментирования, иссле-
дователь обычно отвлекается от многих вопросов или не обра-
щает на них должного внимания. Однако эти второстепенные для
судьбы исследования вопросы могут быть первостепенными для
внедрения выводов и рекомендаций этого исследования в жизнь.
Например, экспериментально изучая эффективность новой
учебной программы, временно можно не обращать внимание на
то, каким образом она согласуется с программами других учеб-
ных курсов по содержанию, можно ли будет в учебном цикле най-
ти на ее реализацию столько времени, сколько потребуется, со-
ответствуют ли знания, получаемые учащимися в рамках этой
программы, тем, которые они приобретают по другим учебным
предметам. Скажем, экспериментальная школьная программа по
психологии требует от учащихся хотя бы элементарных знаний
из области анатомии и физиологии центральной нервной систе-
мы человека, а также из области антропологии, и эти знания уча-
щиеся должны получить до начала или вместе с изучением пси-
хологии.
Все эти и другие подобные вопросы неизбежно возникают тог-
да, когда от экспериментатора требуется переход от теории к
606
