земную и духовную. Земную сторону любых явлений, событий, людей, законов исследует Наука, а духовную — Метанаука. Вот что сказано в Резолюции этой конференции:
По разному на этой конференции ученые определяли, что такое чувствознание. Большинство из них употребляли такие определения, которые можно найти также и в Живой Этике.
Чувствознание — это:
? ненаучное, внутреннее, непосредственное знание вещей и явлений,
? знание «из себя», сердечно-духовное знание,
? знание и опыт, накопленные нами в нашей Чаше,
? так называемая интуиция, но особо высокого качества,
? зажженный огонь сердца,
? преддверие процесса познавания Высших Миров.
С той поры утверждаю, и теперь для меня это есть аксиома:
Да, я нашла себя, и получилось, что, все же я — педагог! А все обстоятельства жизни склоняли к тому, чтобы понять:
Теперь уже знаю, почему школа до сих пор меня не отпускала.
Чтобы свидетельствовать:
? за математическими символами формул, описывающих законы и явления физики, скрывается вековая мудрость, адресованная человеку, и предназначенная для его самопознания и самовоспитания!
? у физики есть огромный духовно-воспитующий потенциал!
? физику постигать полагается не только логикой, но и чувством!
? у физики есть язык сердца!
? язык сердца имеется у всех других наук естествознания, также математики!
? знания всех точных предметов могут воспитывать!
? пора учителям точных наук и естествознания признать, что не только лирики, но и они ответственны за духовное воспитание детей!
Ныне уверенно могу сказать: только когда оформилось мое мировоззрение, тогда только увидела, что долголетние искания привели меня к пониманию смысла собственной жизни. Не только педагогической — всей моей жизни вообще!
Труд школьного учителя физики обогатился глубинным смыслом: пользуясь знаниями физики помогать ребятам познавать себя в мире; для этого, видимо, и стали приходить аналогии.
Ну и что, что многое у меня еще не получается так, как представляю, что иногда плыву как на гребне, а в другой раз еле карабкаюсь — но бывают ли люди, счастливее тех, кто нашел себя? А что бы получилось, если бы убежала из школы? Уверена: стала бы еще более несчастливой…
Для меня это важнейший урок, который следовало выучить, взращивая веру в себя…
На урок этот ушло уже более тридцати лет и он еще не кончился… Утешение в том, что никакие наши усилия, какими бы скромными они ни были, не пропадают.
Случилось непредвиденное.
Февраль 2008 года в группе двенадцатиклассников. Электродинамика. Как обычно, желая заинтересовать, не раз заранее объявляла, что раздел закончим знакомством с удивительным ученым — Н.Теслой, что вскоре весь один урок будет посвящен его интереснейшим научным открытиям.
Но тут Марюс Б. раскрывает учебник, подходит к столу, показывает, что в другой школе «Электродинамику» уже кончают, и говорит: «Не нужно рассказывать о том, чего нет в программе, мы отстаем, мы и так не успеем пройти курс»…
Нет, я не обиделась — я растерялась!.. Его ли забота корректировать мой тематический план? Его ли обязанность проверять выполнение программы? На минутку он меня выбил из колеи полностью…
Но просьба прозвучала вслух, никто этой просьбе не возразил. Переспросила: «Вам не интересно познавать себя с помощью физики? Аналогий не надо? Вас не интересует современная наука? Совсем ничего не рассказывать?»
Они ответили: «Интересно, но рассказывайте кратко» — и по глазам видно было, что так думают хоть и не все, но большинство ребят.
Не стала что-нибудь доказывать, промолчала, старалась как могла спокойнее окончить урок. Было невыразимо больно. К концу урока пролетела спасительная мысль: «Испытание на прочность! Проверка: не сдамся ли».
На следующем уроке, а это уже было после выходных, сказала: «Учителю разрешено 20 % программы менять по своему усмотрению. Выполнение программы — это одна из важнейших моих обязанностей. Много лет готовлю к госэкзамену, но еще не было такого случая, чтобы мы не прошли курс. Успокойтесь, материал мы пройдем. На следующем уроке я буду рассказывать о Тесле, но короче — как вы и просили», — и без каких-либо обсуждений весь урок посвятила решению задач.
Но спокойно такое «проглотить» не получалось. Приходили разные, нехорошие мысли. Что же получается? Идея «физики сердцем» — всего лишь мой теоретический вымысел? Может быть действительно никому, кроме меня, это не надо?
Но в глубине не верилось, что физика сердцем — неправильное решение.
В чем причина? — не переставала думать. Что не так?
Нашла несколько причин.
Во-первых, гимназисты в одиннадцатые классы собираются из разных школ. Для многих сочетание понятий
Во-вторых. Система образования в Литве за очень краткий срок резко изменилась. Ныне учитель гимназии с теми же учениками работает в основном только по 2 года (по 4 года — приятное исключение). До того, как появились гимназии, мы имели возможность тех же учеников обучать по 6 лет, а теперь для получения того же результата сроки сжались трижды!
В-третьих. Необычность самой идеи, с которой иду в класс: в знаниях физики «прячется» духовность! Разве могу надеяться, что насаждая такую мысль, к концу урока или к сроку контрольной работы получу видимый результат, как это бывает с логическими знаниями?
Но что же делать, если результат сейчас еще не виден? Если никому ничего доказать логически не смогу? Если сегодня некоторые ребята еще не способны осмыслить значимость того, что происходит на наших уроках физики?
Единственно правильный ответ знаю давно: трудиться дальше невзирая ни на что, следуя мудрому совету «лишь трудом оправдаемся»!
Чтобы успокоиться, стала переводить на русский язык выдержки из сочинений абитуриентов «Мое мировоззрение сегодня». Всегда помнила, что в этих сочинениях есть много подтверждений тому, что «философская подача» знаний физики — подход правильный.
