предгрупповой период устойчивости логически исключается. Например, если
группа образована для родителей умственно отсталых детей с недавно поставленным ди-
агнозом, или для женщин, чьи мужья были недавно осуждены.
При исследовании процесса-результата вы постараетесь связать результат с конкретными
процессами, произошедшими в группе, или с отдельными свойствами группы. Если
можно показать, что измене-
178
ние произошло, когда в группе имели место какие-то процессы или свойства, и не
происходило, когда они отсутствовали, вы будете ощущать уверенность, утверждая, .что
именно эти процессы или свойства повлияли на результат.
Предположим, что социальный работник в группе для мальчиков-подростков отмечает, что те разделяются на две основные группы: агрессивных и шумных, замкнутых и
пугливых. Он начинает задаваться вопросом, приносит ли групповой опыт равноценную
пользу этим группам и не возрастет ли приносимая группой польза, если состав будет
однородным — из мальчиков одного либо другого типа. Это можно установить в ходе
специального исследования, определяя переменные результата и отыскивая способы их
измерения. После этого создаются несколько групп, состав которых различен (однородно-
агрессивный; однородно-замкнутый, смешанный). Следует следить за тем, чтобы в
каждую из групп этих трех видов мальчики выбирались наугад или же подбирались в
соответствии с оценкой членов группы, в терминах переменных результата на момент
поступления в группу и момент выхода из нее. Если, например, результаты показали, что
замкнутые мальчики, участвовавшие в смешанной группе, обнаружили больше
положительных изменений, чем такие же мальчики из однородных групп, у вас есть все
основания утверждать, что состав группы влияет на результат. Приведенный пример
иллюстрирует исследование процесса-результата, в ходе которого изучается одна из
характерных особенностей группы (т.е. ее состав).
Далее. Предположим, что вы работаете с людьми, недавно ставшими инвалидами в
результате физического увечья, и у вас сложилось впечатление, что польза сопряжена с их
активным, а не пассивным участием в групповых сеансах. Основываясь на оценках
результата, участников можно подразделить на группы с большой и малой отдачей. После
этого вам потребуется единица измерения активного участия, отличающая его от участия
пассивного. Это может быть число раз, когда участник делал какой-либо вклад в работу
группы, если группа была структурирована так, чтобы дать каждому равную с другими
возможность внести свою лепту. Или число высказываний, сделанных по поводу своего
