Поколение Китеж. Ваш приемный ребенок.

Опять ощущение, что-то не так, то ли во мне, то ли в мире. Я до сих пор не могу отделаться от ощущения тревоги, когда общаюсь с людьми. Может быть, я опять делаю что-то не так и меня опять все бросят?

Казалось бы, что может быть проще, чем объяснить ре­бенку его заблуждения, указать на очевидные ошибки. Но тот, кто столкнулся в детстве с побоями или равнодушием взрослых, не станет слушать ваших объяснений. Он будет жить рядом с вами с ожиданием новой боли. Все его силы будут брошены на то, чтобы избегать столкновений с пре­пятствиями.

Нормальный взрослый тоже все знает про боль, но он привык тому, что эта боль переносима, а главное, что за ней обязательно следует приз, некое достижение, которое и заставляет терпеть. Этот опыт заключен в достаточно простые для нас формулы: «Без борьбы нет победы», «Ра­дость преодоления», «Если долго мучиться, что-нибудь по­лучится».

В течение жизни человек, хочет он того или нет, наби­рает полную котомку негативного опыта. В ком из нас по­сле сорока не пробудилось представление о трагичности жизни, неизбежности потерь? Из года в год каждый из нас несет на своих плечах багаж памяти о промахах и ошиб­ках, нереализованных планах, предавших друзьях, обма­нувших президентах. Именно этот багаж и лишает нас спо­собности летать во сне, верить в счастье, черпать в этой вере дополнительные силы. Мы обучаемся принимать уда­ры, стиснув зубы, но этого действительно мало для прорывов в неведомое, новых дерзаний и надежд. Иными слова­ми, накопление негативного, приземляющего опыта у большинства людей идет в жизни по возрастающей, па­ раллельно с осознанием собственных сил и развитием ин­стинкта самосохранения и житейской мудрости, которые многим заменяют счастье.

А теперь представьте, что негативный опыт получает ребенок. Он вообще не понимает, что произошло: почему его бросают родители, что означает: нет денег, почему орут учителя и сторонятся сверстники?

Груз неудач ребенок несет на слабых плечах в детском саду, переносит из класса в класс средней школы, рас­сматривая все происходящее через призму остро пережи­того личного опыта: «Суть мира в потерях, одиночестве, страхе». Причем эта информация записывается на уровне безусловного инстинкта, где-то в глубинах подсознания, и стереть ее простым проявлением доброты, увещеваниями или назидательными беседами невозможно.

Опыт предыдущих поражений лишает веры в успех. От­сутствие веры не позволяет мобилизовать внутренние ре­сурсы организма, так необходимые для победы. В резуль­тате, поражение почти обеспечено.

Из круга неудач можно выбраться. Мы знаем немало примеров, когда дети, испытавшие много горя в ранние годы, потом становились выдающимися людьми. Я уве­рен, что, если бы мы могли проанализировать первые го­ды из жизни этих людей, то есть время, когда закладыва­ется программа, там нашлись бы незамеченные биогра­фами моменты обретения опыта победы.

Чисто схематически это могло бы выглядеть вот так: проголодавшийся малыш (возможно, брошенный роди­телями) лезет за яблоками. Он затрачивает огромные усилия на свою первую попытку. Он пыхтит и срывается с ветки, за которую пытался ухватиться. Но его подгоня­ет реальный голод, незнакомый детям из благополучных семей. Если в результате усилий малыш получит яблоко, например, совершенно случайно упавшее с ветки, то в памяти победителя навсегда останется связка образов действия и сладкого вкуса его результата. Если по счаст­ливой случайности ребенок еще несколько раз получит подтверждение этой цепочки взаимозависимостей, то, скорее всего, став взрослым, будет подсознательно ждать успеха от своих упорных действий.

Что интересно, такой подход к жизни будет обеспечи­вать ему частые победы и достижения, постоянно под­тверждая полученную ранее программу.

У наших первых детей, прошедших через Китеж, даже на стадии окончания школы были ярко выраженные реф­лексы воинов разбитой армии. Не все, но многие из них, даже получив неплохое образование в китежской шко­ле, не верили в возможность поступления в институт. По­этому, готовясь к экзаменам, много времени просиживая над учебниками, они все равно подсознательно ждали провала. Это ожидание мешало полностью выложиться, напрячь все силы. Они не могли сами себя убедить, что это действительно необходимо для их счастливого буду­щего.

Родители в этой ситуации выступают в двоякой роли: не­заменимых помощников и неизбежного препятствия.

«Наш мальчик все время ищет, где мы дадим слабину… То норовит лечь позже, то на час дольше мультфильмы посмотреть… Короче, все время раз­двигает границы разрешенного, иногда просто дожимает нас».

Интересно, что давление это осуществляется во все стороны, и, как нам кажется, хаотично. Ребенок словно бросается на препятствия (материальные или психологические) всем телом, всей своей душой, иногда желая чего-то уж совсем нелепого или закатывая истерику по совсем не­значимому поводу. Ребенок поистине заполняет весь объ­ем окружающего мира. Но только так, задействуя все ор­ганы чувств, маленькая личность может убедиться в своих силах и познать мир ДОСТОВЕРНО.

А что делаем мы? Подставляем вызовы и позволяем удариться о препятствия.
Дети-сироты не верят воспитательным беседам и лекци­ям. Наш опыт всегда остается для растущей личности чем-то внешним. Беседы и лекции сами по себе приносят не­много пользы. Команды и наказания не столько изменяют личность, сколько забивают любые ростки творческого восприятия мира. Детей можно выдрессировать, но сде­лать из них свободные и талантливые личности таким способом не удастся.

СОВЕТЫ ИЗ КИТЕЖА

Постарайтесь разобраться, какие первообразы уже содержатся в сознании ребенка.

Далее начинайте нанизывать на уже знакомые ре­бенку образы то новое, что он должен усвоить прежде всего. Главное, делать это постепенно, тогда новые образы лучше усвоятся и не вызовут страха, так как станут развитием уже известного и понятно­го. Не торопитесь и не пытайтесь вложить слишком много сразу.

Обучая ребенка видеть реальность, не порождайте у него сомнений в управляемости и защищенности мира.

Важно иметь достаточно свободного времени для наблюдения за ребенком в разных ситуациях и уважительный интерес к его личным открытиям.

Многим взрослым кажется, что дети только учатся жить. Вот мы, взрослые, живем по-настоящему, всерьез, а де­ти — как бы понарошку. Значит, их детские дела и пробле­мы не очень важны. Можно потом поговорить, потом вме­сте погулять или пошалить.

Детям не понять, что мы, их родители, так устаем на ра­боте, что нам не до новых совместных открытий, не до игр и беспечной радости бытия. Для нас обыденность семей­ного уклада — привал в походе. Но для детей, чей мир ограничен семьей и школой, в этой обыденности нет при­тягательной силы, героического вызова, возможности под­нять свою оценку в глазах сверстников. И в силу новизны ощущений каждый день ребенка наполнен куда более важ­ными событиями, чем день взрослого. И каждое событие, в силу своей новизны, оставляет глубокий след в памяти и часто заставляет менять все представление о мире.

Я получил пятерку, что же меня не хвалят? Может, это не важно? А что тогда важно?
Сегодня надо мной впервые посмеялись девочки. Оказывается я плохой, смешной, неудачник. Что ж толку стараться, учить уроки…