проверки.
Выдвижение гипотез и идей является ключевым компонентом поиска. Здесь преподаватель сосредоточивает свои управляющие воздействия на том, чтобы направить мышление обучающегося ближе к области нахождения искомого. Здесь интересно вспомнить мнение Конфуция, который считал: то, что не ясно, следует выяснить, то, что трудно творить, следует делать с величайшей настойчивостью. Поиск может осуществляться в условиях решения учебных задач, в условиях, имитирующих реальные ситуации предстоящей профессиональной деятельности на учебно-производственной и производственной практике или в дидактической игре. В любом случае здесь деятельность близка к продуктивной на рабочем месте. Различные условия в данных положениях не меняют существа метода и не создают нового метода (деловая или ролевая игра и т. д.). Кроме этого в любых условиях поиск может осуществляться индивидуально и коллективно, группой обучающихся с использованием дискуссий и обсуждений, что также является разновидностью метода объяснения эвристического поиска.
Метод отработки учебного материала путем заучивания представляет собой многократное чтение текста пособия или конспекта, пока обучающийся не сможет воспроизвести самостоятельно содержание прочитанного. При отработке учебного материала в упражнениях обучающийся, после уяснения его положений, выполняет решение заданий на применение знаний, содержащихся в данном блоке учебной информации. В качестве заданий могут использоваться вопросы по содержанию части материала и задачи на применение знаний.
При поэтапной отработке используют также упражнения на применение знаний, но обучающийся не пытается реализовать их сразу по памяти, как в предыдущем случае, с неизбежными при этом ошибками – сначала он каждое очередное задание выполняет с опорой на текст (поглядывая в текст), а затем только переходит к решению заданий по памяти. Выполнение заданий с опорой на текст позволяет непроизвольно запомнить в активной деятельности материал порций и перейти к реализации заданий по памяти, без опоры на текст и подсказки преподавателя. При этом проявляется автоматизация действий до необходимой степени. Отработка (усвоение материала) в действиях протекает сначала в ходе уяснения содержания учебного материала. При этом задача на отработку специально не ставится. Предусматривается задача понять материал. Затем после уяснения при переходе специально к отработке задача фактически сводится к ее завершению. Это может осуществляться в повторных действиях порождения (чтения, ответов на вопросы) или действиях применения знаний в решении задач.
Метод проблемно-модульного обучения психологии заключается в комбинированном изучении учебного материала. Обучающемуся задается весь комплекс изучаемого предмета в определенной рабочей тетради, после прочтения устных, проблемных лекций. Данная рабочая тетрадь составлена особым образом, где имеется учебный план, список для самостоятельного изучения литературы и дидактические схемы, работая с которыми студент дает краткий письменный ответ на поставленные проблемно вопросы. Этот способ позволяет активировать все формы памяти обучающегося и формирует методологические подходы к решению практических задач своей предстоящей профессиональной деятельности.
Письменные методы обучения характеризуются большей скоростью передачи информации. Поэтому учебные материалы, имеющие информационное значение, следует давать обучающимся в виде печатных текстов (книг, учебников и учебных пособий, различного раздаточного материала). Для того, чтобы работа студентов и учащихся с печатными материалами была более эффективной, можно рекомендовать ряд специальных приемов, основными из которых являются:
• конспектирование, представляющее краткое изложение, краткую запись содержания прочитанного. Это лучше применять при изучении первоисточников выдающихся ученых, практиков и т. п.;
• составление плана текста (простого или сложного);
• составление тезисов, представляющих собой изложение основных идей прочитанного текста;
• цитирование – написание дословных выдержек из текстов. Их хорошо делать на каталожных карточках или в отдельных тетрадях, давая полное библиографическое описание;
• аннотирование – краткое, свернутое изложение основного смысла прочитанного;
• рецензирование – написание отзыва с выражением своего отношения к прочитанному материалу;
• составление формально-логической модели, представляющей собой словесно-схематическое изображение прочитанного материала; ее иногда называют дидактической схемой прочитанного материала;
• составление тематического тезауруса, представляющего собой упорядоченный комплекс базовых понятий по теме;
• составление матрицы идей в виде сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
Всё это в той или иной мере позволит более эффективно использовать учебное время.
Словесные методы обучения разделяются также на монологические и диалогические. Монологический метод (как форма речи) обычно используется на лекции. Восприятие студентами монолога преподавателя вызывает у них определенные трудности, особенно в том случае, если он буквально воспроизводит письменный текст учебного пособия. Устная монологическая речь по своему построению отличается от письменной. Преподаватель должен учитывать эти различия. В этих случаях при подготовке лекции необходимо не просто переписывать соответствующий материал из учебных пособий, а дидактически его перерабатывать, приближая к стилистике и синтаксису устной речи с соблюдением основ лекторского искусства.
Простое воспроизведение текста учебного пособия на слух воспринимается с трудом за счет длинных предложений и сложных оборотов речи. Немецкие ученые установили, что более половины взрослых людей не в состоянии на слух запомнить предложения, насчитывающие более 13 слов. Если цепочка произносимых слов длится более 6 секунд, слушатели теряют смысл фразы. Одна треть взрослых забывает начало фразы уже тогда, когда произносится 11-е по счету слово. Длинные предложения, более 18 слов, способны понять и усвоить не более 15 % аудитории[цит. по: 56, с. 76].
Кроме того, преподаватель в ходе устного изложения учебного материала активно использует неречевые средства (мимика, жестикуляция, интонирование речи, позы, пантомимика). При этом он стремится своевременно получать обратную связь от студентов о понимании ими учебного материала (с помощью речевых реплик, вопросов, мимики обучающихся); активизировать их восприятие и понимание.
Письменная речь лишена этих преимуществ. С другой стороны, устная речь менее эффективна с точки зрения скорости передачи информации (скорость говорения меньше, чем скорость чтения текста). В связи с этим обучающийся сможет быстро прочитать соответствующий раздел учебного пособия, нежели прослушать его в пересказе преподавателя. В связи с этим информационная функция лекций в настоящее время теряет свое значение, и современные авторы не советуют преподавателю делать на ней основной акцент изучения психологии. Хотя, с другой стороны, именно в ходе лекций, устного изложения материала у обучающегося зарождается интерес к данному предмету, формируются взгляды на будущую профессию и самое главное – формируется всесторонне развитая человеческая личность, которая по форме своего последующего действия, особенно в начальном этапе, будет подражать своим педагогам и наставникам. Нам представляется, что живой голос педагога, его межличностное общение, манера поведения и само присутствие, авторитет ученого или практика невозможно заменить никакими другими сверхсовременными средствами. Взять хотя бы присутствие зрителя на спектакле в театре, и эта же постановка в воспроизведении на телеэкране. Вещи просто несовместимые.
В связи с отмеченным в процессе подготовки к лекции преподавателю требуется следующая переработка исходного текста учебника или учебного пособия.
1. Сокращение длины предложений за счет удаления (опускания) несущественных слов и фрагментов.
2. Разделение сложных предложений на простые.
3. Перестройка сложноподчиненных предложений таким образом, чтобы их структура стала простой и ясной и включала одно, максимум два придаточных предложения.
4. Формулировка вопросов, которые будут заданы учащимся для стимуляции их мотивационной и познавательной активности.
