5. Замена терминов, которые могут вызвать трудности при понимании мысли преподавателя, на более простые слова, без потери научности.
Эти рекомендации имеют особое значение при формулировке определений понятий по психологии, где применяется довольно большое количество специальных, в том числе и медицинских терминов, которые зачастую отличаются слишком схожими синтаксическими конструкциями. Целесообразно на занятиях по психологии давать определение понятия как перечень его характерных признаков.
Необходимо отметить и психологические особенности речи преподавателя, которая имеет большое значение для повышения эффективности лекционного занятия. При этом рекомендуется использовать следующие средства речевого воздействия:
1) опора нового учебного материала на прошлые знания и социальный опыт обучающихся;
2) вопросно-ответная форма изложения мысли, вводимая в монолог;
3) использование синтаксиса устной речи (преобладание простых предложений над сложными, четкая структура сложных предложений);
4) персонификация при изложении личного отношения к материалу, иллюстрации из личного опыта (потому, что психология изучается в том числе и через познание самого себя);
5) образность, иллюстрированность речи;
6) изменение формулировок в целях лучшего понимания обучающимися изложенного текста;
7) использование прагматических высказываний (воздействующих на внимание, память, мышление, чувства обучающихся) в дополнение к информативным.
Помимо речевого воздействия преподаватель оказывает также и неречевое влияние на обучающихся:
1) дистанционно-пространственное обращение;
2) визуальный контакт;
3) мимика;
4) поза;
5) жестикуляция;
6) дистанционные характеристики речи (темп, тон, сила, ритм, паузы, интонация).
Успешное использование вышеперечисленных средств речевого и неречевого воздействия повышает эффективность монолога как устного метода обучения.
Диалогический метод обычно рассматривается как устный метод словесного обучения психологии, опирающийся на диалогическое взаимодействие преподавателя и обучающихся в учебной группе. Однако современные информационные технологии обучения с помощью Интернета и электронной почты позволяют успешно ре-ализовывать данный метод и при письменном методе обучения. Диалог, эвристическая беседа, групповая дискуссия могут успешно реализоваться в рамках этой виртуальной обучающей реальности.
Диалогический метод обучения предполагает большую активность обучающихся на занятиях. Включение в лекцию элементов диалога, эвристической беседы, активное поощрение вопросов со стороны обучающихся повышают эффективность лекционной формы преподавания. При этом необходимо стимулировать студентов задавать вопросы в тот момент, когда они возникают, т. е. в процессе изложения соответствующего учебного материала, а не в конце лекции. При этом необходимо отметить, что основная часть авторов по методике чтения лекций, как правило, рекомендуют студентам задавать вопросы в конце лекции, чтобы не сбивать преподавателя с мысли. С этим можно согласиться, но только не на лекциях по психологии, так как лекции по психологии имеют особую сложность в терминологическом понятийном аппарате, и не познав смысла определенного термина, невозможно будет понять дальнейшее изложение учебного материала. В связи с этим лектор должен сам убедиться, что тот или иной термин правильно понят обучающимися.
Активная позиция студентов на занятиях по психологии способствует формированию более прочных знаний и умений; вырабатываются навыки критического мышления. В наибольшей степени это преимущество диалогического метода реализуется на семинарских занятиях и консультациях, в ходе круглых столов, поскольку диалог и дискуссия являются основой этих форм учебных занятий. Их эффективность зависит от того, каким образом ставятся вопросы. К примеру, вопросы, побуждающие репродуктивную активность: «вспомните», «расскажите», «опишите», «дайте характеристику», «раскройте», «дополните»; или вопросы, стимулирующие продуктивную активность: «сравните», «сопоставьте», «обобщите», «сделайте вывод», «проанализируйте», «выделите», «как связаны» и т. д.
Многое зависит и от точности и конкретности поставленных вопросов, насколько они логически связаны между собой.
Классическим диалогическим методом обучения является эвристическая беседа. В процессе подобной беседы преподаватель, опираясь на имеющиеся знания и социальный опыт обучающихся, с помощью продуманной системы вопросов подводит их к пониманию, усвоению новых знаний и формулированию выводов. В результате такой совместной деятельности обучающиеся приобретают знания путем собственных размышлений. У основания данного метода работы с учениками стоит древнегреческий философ Сократ (469-399 гг. до н. э.), его «сократическая беседа».
Другим, не менее важным методом в ходе изучения психологии, является групповая дискуссия. Главная ее ценность состоит в том, что она стимулирует вовлечение обучающихся в активное обсуждение различных точек зрения по определенной проблеме, пробуждает стремление к пониманию позиций собеседника и аргументации собственного мнения. Для того чтобы такая дискуссия была эффективной, необходимо четко сформулировать проблемные вопросы. При этом необходимо, чтобы у студентов по данной проблеме были определенные знания и умения точно выражать свою мысль. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, без умений точно выражать свою мысль – запутанной и противоречивой, и может перерасти просто в беспредметный спор, ничего и никому не дающий. Существенным фактором ее успешности является уровень активности студентов. В больших учебных группах активное участие, как правило, проявляют только некоторые студенты. Остальные вынуждены оставаться лишь пассивными слушателями. В связи с повышением активности всех студентов целесообразно учебную группу разделить на подгруппы, численностью по 5–7 человек, каждая из которых обсуждает поставленный вопрос независимо, в отдельном помещении, или если учебный класс большой, то по углам. Затем организуется обмен мнениями между подгруппами. Такой метод позволяет более углубленно изучать психологические вопросы, прививая интерес к психологическим знаниям. Он, безусловно, способствует развитию творческого и критического мышления обучающихся. При этом познавательные, контрольные, стимулирующие и воспитательные функции семинара находятся в единстве, а их четкое уяснение преподавателем представляет залог успеха и эффективности занятия, потому что это уяснение в значительной мере определяет мотивы и способы педагогической деятельности.
Диалогический метод обучения наиболее характерен для семинарских занятий по психологии. Постановка вопросов и заданий определяется содержанием, целями и задачами учебного курса, а также учебными пособиями и первоисточниками, которые рекомендуются в программе. В помощь преподавателям во многих учебниках приводятся темы и вопросы, которые могут обсуждаться на семинарских занятиях. Однако преподаватель свободен в их выборе. Он может пользоваться другими пособиями и учебниками. Главное, чтобы у обучающихся заранее был бы разработан план того или иного семинара, с обозначением темы доклада (если он есть), вопросов, которые необходимо обсудить.
Другим важным методом обучения психологии являются наглядные методы. Они предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения учебного материала. Зрительные и слуховые образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют приему, пониманию и усвоению учебного и научного материала обучающимися.
В связи с этим можно подчеркнуть, что принцип наглядности в обучении был введен Я.А. Коменским (1592–1670). Он рассматривал чувственный опыт обучающегося как основу учения и поэтому считал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними». Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило дидактики»: «Все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы
