Психология человека

различий. – М., 1961).

Рассматривая соотношение способностей и деятельности, следует отметить, что если человек не справляется с деятельностью, то это не означает полное отсутствие у него способностей. Просто ему требуется больше времени на усвоение знаний, умений и навыков, а его педагогам понадобится приложить гораздо больше усилий для его обучения. Говорят, что когда В.Немировича-Данченко спросили, каждый ли может стать режиссером, он ответил: «Каждый, только одному потребуется для этого три года, другому тридцать лет, а третьему – триста лет». Кроме того, способности человека могут развиться через какое-то время или проявиться в другом виде деятельности.

Не всякая деятельность развивает способности личности. Рассматривая общую структуру жизнедеятельности человека, нетрудно заметить существование видов деятельности, не развивающих, а наоборот, отвлекающих и даже тормозящих развитие его основных способностей. Например, если человек, имеющий музыкальные или изобретательские наклонности, вынужден заниматься тяжелым физическим трудом, такая деятельность вряд ли будет развивать заложенные в нем способности.

Когда говорят о развивающей деятельности, то имеют в виду деятельность, значимую для человека, в которой проявляются все его возможности, поэтому, чтобы понять, является ли какая-то деятельность развивающей, необходимо дать ей личностную характеристику. В этом смысле даже профессиональная деятельность, которая проходит через всю жизнь человека, не всегда может быть значимой для него. Производственные задания или служебные обязанности далеко не исчерпывают творческие возможности и богатство жизненных проявлений человека.

Поскольку деятельность индивида не всегда может давать простор для развития способностей, то между нею и способностями существует известное расхождение. Это означает, что в каком-то отношении способности шире выполняемой деятельности, поскольку содержат в себе возможности для новой деятельности. С другой стороны, реальная деятельность оказывается в чем-то шире способностей, необходимых для конкретного ее вида. Вероятно, поэтому Н.Коупленд отмечал, что «обычный человек использует только десять процентов своих физических и умственных способностей. Разница между той силой, которую он использует, и той, которая действительно имеется в его распоряжении, – это разница между тем, что он есть, и тем, кем он может быть» (Коупленд Н. Психология и солдат. – М., 1958. – С. 117).

В связи с этим психологи делят способности на потенциальные и актуальные.

Потенциальные способности – это такие, которые сейчас не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны проявиться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным, или реализованным, способностям относят не только те, которые проявляются и развиваются в разных видах деятельности, но и те, которые необходимы в данный момент и реализуются в настоящем конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности можно рассмотреть как косвенный показатель характера социальных условий, в которых существует индивид. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. Например, нередко, если в классе есть мальчик, хорошо знающий математику, ребята не всегда дружат с ним, а иногда даже дразнят его «Математиком». Но однажды он решает заняться плаванием и очень скоро получает 1-й разряд. Теперь отношение ребят меняется. Одноклассники начинают уважать его. С точки зрения психологии, помимо актуальных способностей к математике у него теперь актуализировались и потенциальные способности к плаванию.

Откуда берутся способности?

Вопрос о природе человеческих способностей до сих пор вызывает бурные споры среди ученых. Одна из популярных точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, такова: способности имеют биологическое происхождение. Это означает, что проявление способностей целиком зависит от того, кто были родители ребенка, какие черты он унаследовал. Обучение и воспитание могут лишь влиять на скорость проявления способностей, но они обязательно обнаружатся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты их проявления в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Например, музыкальная одаренность у Моцарта обнаружилась в 3 года, у Гайдна – в 4 года. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля – в 8 лет, у Ван-Дейка – в 10 лет, у Дюрера – в 15 лет.

Данный подход нашел отражение в теориях, согласно которым способности человека связаны с величиной его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так, масса мозга И.С.Тургенева – 2012 г, мозга Д.Байрона несколько меньше – 1800 г. Однако найдется немало примеров, когда мозг знаменитостей не достигал и средней величины: у известного химика Ю.Либиха он весил 1362 г, у писателя А.Франса – 1017 г. Более того, самый большой и тяжелый мозг – более 3000 г – оказался у умственно отсталого человека. Однако в обыденной жизни эта точка зрения остается популярной и по сей день: людей с высоким лбом заранее наделяют умом и ожидают от них разумных предложений, а умственные способности человека с низким лбом оценивают крайне невысоко без всяких научных оснований.

1. ВЫСШИЕ ДУХОВНЫЕ ЧУВСТВА, ДОВЕРИЕ, ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

2. ПОДРАЖАТЕЛЬНОСТЬ: а) МИМИКА; б) ЖЕСТ

3. АГРЕССИВНОСТЬ

4. ПРИЧИННОСТЬ

5. ОСТРОУМИЕ

6. ВРЕМЯ, МЕРА

7. ПОРЯДОК, СИСТЕМА

8. ВРЕМЯ, МОДУЛЯЦИЯ

9. СЧЕТ ЧИСЛА, ОЦЕНКА

10. НАДЕЖДА, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ

11. СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ, СПРАВЕДЛИВОСТЬ

12. САМООЦЕНКА, САМОЛЮБИЕ

13. ИДЕАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА УМА. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ, УТОНЧЕННОСТЬ

14. ВЫСШИЕ ЧУВСТВА, САМООЦЕНКА, СТРАХ

15. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ. ОСТРОУМИЕ, УМЕЛОСТЬ

16. ПРИОБРЕТАТ. ИНСТИНКТЫ. СТЯЖАТЕЛЬСТВО, БЕРЕЖЛИВОСТЬ, ЗАПАСЛИВОСТЬ

17. ОСТОРОЖНОСТЬ, СКРОМНОСТЬ, СКРЫТНОСТЬ

18. СКРЫТНОСТЬ, ВЕЖЛИВОСТЬ. ЗАЩИТНЫЕ ЧУВСТВА

19. ВЛЕЧЕНИЕ К ВИНУ, ВЛЕЧЕНИЕ К ПИЩЕ, ПИЩЕВЫЕ ИНСТИНКТЫ

20. ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ, РАЗРУШ. ИНСТИНКТЫ

21. ЛЮБОВЬ К ЖИЗНИ

22. САМОЗАЩИТА, СМЕЛОСТЬ. ДРАЧЛИВОСТЬ

23. ДРУЖБА, ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ

24. ПОЛОВАЯ ЛЮБОВЬ

25. АГРЕССИВНОСТЬ

26. ОСТОРОЖНОСТЬ

27. САМОЛЮБИЕ, НЕЗАВИСИМОСТЬ

28. ВЕРНОСТЬ, ПРЕДАННОСТЬ

29. ДРУЖБА, ЛЮБОВЬ К СЕМЬЕ. ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ

30. ЛЮБОВЬ К ДОМУ, ПАТРИОТИЗМ

31. СМЕЛОСТЬ, ДРАЧЛИВОСТЬ

32. БРАК, ПОЛОВЫЕ ИНСТИНКТЫ

33. ПОЛОВАЯ ЛЮБОВЬ

34. ДОМАШНИЕ ИНСТИНКТЫ