в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д.И.Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую единицу. С другой стороны, известный математик С.Ковалевская была талантливой писательницей, как и английский профессор математики Ч.Л.Доджсон, написавший под псевдонимом Льюис Кэррол известную книгу «Алиса в Стране чудес». Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил связи между показателями общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих, в школьной практике, как полагают многие учителя, проявление математических способностей не связано с успехами в изучении других предметов.
К специальным способностям относятся также музыкальные, литературные, сценические и др.
Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличают прежде всего внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственны настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.
Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни сосредоточивают свои интересы на математике, другие – на истории, третьи – на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. В структуре способности к определенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение, и качества вспомогательные. Например, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки художника; высокоразвитая образная память и др. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и др.
Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, которое обеспечивает успешность деятельности.
Компенсация способностей
Заниматься той или иной деятельностью приходится не только людям, имеющим соответствующие способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек будет вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно станет компенсировать недостаток способностей, опираясь на свои сильные стороны. По наблюдениям Е.П.Ильина, компенсация может осуществляться либо через дополнительно приобретаемые знания или умения, либо через формирование типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Так, если ученику не дается математика, он может начать заниматься дополнительно, или выработать собственный нестандартный стиль решения задач, или перейти в гуманитарный класс, где этому предмету уделяется не столь много внимания. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная слабость какой- нибудь одной способности вовсе не исключает вероятности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно с ней связанной. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.
Например, своеобразной музыкальной способностью является так называемый музыкальный слух (абсолютный слух). Он выражается в том, что человек может узнавать высоту отдельных звуков, не прибегая к сравниванию их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания для того, чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример врожденной способности, т. е. такой способности, в основе которой лежат врожденные задатки. Однако при отсутствии абсолютного слуха можно, опираясь на другие способности (относительный слух, тембровый слух и др.), выработать умение, которое в других случаях достигается на основе абсолютного слуха. Подобный эксперимент был осуществлен отечественными психологами, которые отобрали пятьдесят человек в специальный класс музыкальной школы. Отличие учеников этого класса состояло в том, что они были совершенно лишены музыкального слуха. Но, занимаясь по специальной методике, ребята смогли достаточно успешно окончить школу и играли на музыкальных инструментах не хуже, чем учащиеся с абсолютным слухом. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом псевдоабсолютном слухе будут совершенно различными, но практические результаты оказываются в некоторых случаях совершенно одинаковыми.
Качественная и количественная характеристики способностей
Возможность компенсации одних способностей путем развития других существенно влияет на внутренний потенциал каждого человека, открывая новые пути к выбору профессии и совершенствования в ней. Однако, несмотря на возможности компенсации, проблема точного определения сферы трудовой деятельности, в наибольшей степени соответствующей задаткам человека, остается чрезвычайно актуальной. Эта задача требует рассмотрения способностей со стороны их качественной характеристики.
Способности не существуют сами по себе, независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от степени развития других способностей. Качественная характеристика способностей предполагает выявление различий между людьми в разных областях деятельности. По мнению Б.М.Теплова, качественные различия способностей выражаются не только в том, что один человек одарен в одной области, например в технической, а другой – в иной, например в музыкальной, и не только в том, что и в пределах музыкальной сферы кто-то проявляет способности по преимуществу к композиторской деятельности, а кто-то – к исполнительской. Даже исполнительские способности у разных людей качественно различны: из двух пианистов каждый будет одарен по-своему. Вместе с тем, абстрагируясь от качественного своеобразия сочетания различных способностей к отдельным видам деятельности, можно отметить, что всякая способность имеет различную силу, выраженность, уровень, т. е. количественную характеристику, показывающую, в какой мере она развита у данного человека по сравнению с другими людьми.
Поэтому бывает очень важно не только определить способности человека, но и оценить, насколько они выражены. Если рост человека мы можем измерить в сантиметрах, то как измерить способности? Физический и интеллектуальный рост обычно соответствуют друг другу. Рост в обоих направлениях останавливается в различном возрасте, в зависимости от индивидуальных особенностей человека. Например, кто-то может достигнуть роста в 1,5 м в 16-летнем возрасте и больше не расти. Но сестра этого же человека может расти, пока ее рост не достигнет 2 м к 19-летнему возрасту. Умственное развитие многих людей останавливается примерно в юношеском возрасте.
Если взять всех детей, родившихся, например, 13 ноября 1986 г., и измерить их сегодня, они будут отличаться физическим развитием. У некоторых будет средний рост, у других – высокий, третьи окажутся низкорослыми. Но они будут отличаться друг от друга и по способностям. Окажется, что некоторые умны, способны легко учиться, у других способности средние, а некоторые могут учиться лишь с большими усилиями. Разница в умственном развитии может считаться разницей в умственном возрасте.
Количественная характеристика способностей – необходимая процедура при решении широкого круга проблем. Уже в школьной практике имеется настоятельная потребность в ранжировании детей по способностям, выявлении задержек умственного развития, с одной стороны, и одаренности – с другой, и соответственно применения разных типов обучения. Это требует определения количественных показателей выраженности той или иной способности и сравнения их между собой.
В качестве способа измерения способностей используются различные тесты. Английское слово «тест» означает «проба», «испытание». Термин был введен в психологическую науку в конце прошлого столетия американцем Дж. Кеттелом. Однако корни тестирования теряются в древности. Так, уже в Древнем Египте к обучению искусству жреца допускали только того, кто был способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале «кандидат в жрецы» проходил собеседование, где выяснялись его биографические данные, уровень образования, внешность, умение вести беседу. Затем проверялись умения трудиться, слушать, молчать; проводилось испытание водой, огнем, пребыванием в мрачных подземельях. Все это дополнялось угрозой смерти в случае, если человек не уверен, что выдержит все тяготы длительного образования.
С конца прошлого столетия для оценки способностей стали использовать различные стандартные
