личности начинают складываться довольно рано, с младенчества, и к
окончанию школы в основном закрепляются. С возрастом изменить черты
личности становится все труднее. Из всех личностных черт наиболее гибкими
являются ситуационные черты, которые проявляются последовательно только в
специфических социально-психологических ситуациях.
В русле теории черт личности ее формирование и развитие
рассматривается как процесс становления отдельных черт личности, их
соединения в комплексы и дальнейшего преобразования этих комплексов как
целостных систем черт, отражающих периоды возрастного развития ребенка.
Допускается, что существует определенная, отмеченная в первом параграфе
этой главы последовательность возникновения стилевых, инструментальных и
мотивационных черт личности. На каждом возрастном уровне система черт
представляет собой определенное, типичное для данного возраста сочетание
различных личностных черт. При переходе от одного возраста к другому оно
меняется по своей структуре.
Основные, или базовые, черты личности, составляющие главное в каждой
из групп личностных черт, складываются у ребенка в дошкольном возрасте и
определяют собой дальнейшее направление развития соответствующей
совокупности черт. Примерно к началу обучения в школе возникает система
базисных черт, составляющих индивидуальное своеобразие ребенка. Эта
индивидуальность закрепляется в подростковом и юношеском возрасте,
сохраняется в течение всей дальнейшей жизни, что позволяет школьным
товарищам и друзьям узнавать друг друга как личностей даже много лет спустя
после окончания школы.
143
Социодинамический подход представляет процесс личностного
развития как формирование индивидуально типичных форм социального
поведения, в частности ролевого. В соответствии с ним ребенок как личность
начинает активно формироваться с того момента, когда у него впервые
появляется способность к научению, в том числе через подражание. С этого
момента ребенком приобретаются определенные привычки, умения и навыки.
В развитии личности в границах этого периода выделяются свои этапы и
стадии, связанные с появлением и закреплением тех или иных форм внешнего
поведения.
В соответствии с теорией ролей развитие личности ребенка начинается
тогда, когда он оказывается способным к ролевому подражанию. Каждая новая
роль вносит свой вклад в развитие личности ребенка, и результат развития в
конечном счете зависит от того, сколько и каких разнообразных социальных
ролей ребенку в жизни пришлось сыграть. Поскольку состав и разнообразие
ролей задаются условиями жизни, развитие личности сводится к социальным
влияниям и внутренне ограничено лишь уменьшающейся с возрастом
возможностью изменения поведения и гибкого приспособления к внешним
условиям.
Теория социального научения рассматривает личностное развитие как
приобретение человеком определенных привычек, умений и навыков общения с
людьми. Источником личностного развития здесь служит извне организованная
