Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

гигиенических задач в общении взрослого и ребенка, Здесь ребенок впервые

сталкивается с требованиями взрослого сдерживать себя и контролировать

соответствующие физиологические процессы. Родители ждут от ребенка

соблюдения чистоты, и его собственное поведение, соответствующее этому

ожиданию, получает одобрение с их стороны. Именно здесь берет свое начало

«Сверх-Я» ребенка как осознанная система норм и правил поведения. Понятие

о ценности вещей закладывается в этот период времени, а неудачное

прохождение соответствующей стадии развития впоследствии может привести

к формированию такой черты характера, как стяжательство и вещизм.

Основным объектом эротического удовольствия во время инфантильно-

генитальной стадии развития становятся гениталии ребенка, его влечет к

людям, доставляющим ему соответствующее удовольствие. Так появляется

особая привязанность мальчиков к матери, девочек — к отцу и так называемый

Эдипов комплекс — якобы существующий извечный конфликт, между

стремлением ребенка постоянно находиться рядом с родителем

соответствующего пола и видением в родителе противоположного пола своего

«соперника». Идентификация с родителем одного и того же пола и отклонение

психосексуального влечения к родителю противоположного пола как табу

является способом разрешения данного конфликта, заложенного в Эдиповом

комплексе. В результате у ребенка возникает стремление выработать у себя те

черты, которые в родителе одного и того же с ним пола особенно ценит

родитель противоположного пола. Таким образом инициируется и

мотивируется, по 3. Фрейду, стремление к полоролевой дифференциации у

мальчиков и девочек.

Во время скрытого периода развития дети сталкиваются с

разнообразными табу, связанными с половым влечением. Они не проявляют

свои чувства вовне, не говорят об этом ни с родителями, ни с .кем-либо еще. В

зрелый генитальный период интерес ребенка обращается на человека

142

противоположного ему пола. «Сверх-Я» завершает здесь свое формирование.

То же самое можно сказать о сознании и жизненных идеалах («идеальное Я»).

Далеко не все положения фрейдовской теории детского развития

принимаются современными исследователями возрастной психологии.

Особенно большие возражения вызывает стремление фрейдистов вывести

развитие личности из биологических потребностей. человека, игнорируя то, что

человеку для его развития как личности Дает общество. Тем не менее многое в

учении Фрейда о роли удовлетворения органических потребностей ребенка для

его нормального развития подчеркивается правильно.

Теория черт личности акцентирует внимание на формировании и

изменении этих черт у ребенка. Особая роль в ней отводится раннему,

дошкольному детству, когда организм ребенка, его мозг еще достаточно

пластичны и находятся на стадии созревания. Черты личности в это время

формируются и закрепляются довольно быстро. Их жизненная устойчивость

как психофизиологическая система определяется тем, что черты личности

складываются в условиях многосторонних влияний окружающей среды на

находящийся в процессе созревания мозг ребенка. Особый интерес для

исследователей, придерживающихся этой точки зрения, представляют периоды

формирования у ребенка основных базисных черт личности: экстраверсии,