Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

18

является опосредствованной. Она связана с использованием орудий и знаков в

качестве средств управления ею.

6. Первоначально способ использования знаков и орудий

демонстрируется ребенку взрослым в общении и совместной предметной

деятельности. Вначале орудия и знаки выступают как средства управления

поведением других людей и только затем превращаются для ребенка в средства

управления самим собой. Это происходит в процессе интериоризации, т. е.

превращения межличностной функции управления во внутриличностную.

Строя свою теорию, Л. С. Выготский в основном имел в виду процесс

развития познавательных функций человека —восприятия, внимания,

воображения, памяти и мышления. Но основные положения данной теории

применимы и к развитию личности ребенка.

Как же оценивать множество представленных теорий? Каждая из них,

безусловно, содержит в себе определенную долю истины и в этом смысле

может быть признана правильной. В то же самое время ни одна из этих теорий

не является безупречной, не отрицает правильных положений, содержащихся в

другой теории. Просто они акцентируют внимание на различных

существенных аспектах развития, дополняя друг друга. Например,

эволюционная теория вполне справедлива в утверждении зависимости развития

от созревания организма; революционная теория правильно указывает на то,

что возможности развития далеко выходят за пределы того, что может дать

генотип; истинная мысль, содержащаяся в стохастической теории развития,

заключается в том, что развитие действительно зависит от уже достигнутого

организмом уровня, причем в большей степени, чем от того, с чего развитие

начиналось; «функциональная» позиция справедлива в том, что утверждает

прямую зависимость развития от использования в жизни соответствующей

функции, т. е. от практики ее употребления. Вместе с тем каждая из этих

теорий не изображает процесс развития разносторонне и исчерпывающей

полнотой. В силу сказанного было бы правильнее в качестве решения

проблемы гeнoтипичecкoй и средовой обусловленности психического и

поведенческого развития рассматривать перечисленные положения всех

четырех теорий, так как они указывают на разные аспекты одной и той же

проблемы.

Принято считать, что развитие психики и поведения идет в направлении

от инстинктивных к разумным, от бессознательных к сознательным формам.

Биологические инстинкты, представленные на низшей ступени развития,

имеются практически у всех более или менее сложно организованных живых

существ. Они с рождения готовы к употреблению и сохраняются в течение

жизни организма. В качестве следующей ступени развития рассматриваются

условные рефлексы и навыки. Они складываются прижизненно, но на базе

генотипически заданных, врожденных форм психики и поведения (способность

к ощущениям, элементарному восприятию, механическому запоминанию,

автоматическим и рефлексивным движениям и т. п.). Третья, высшая ступень

развития связана с включением сознания и воли в регуляцию поведения и

психики человека.

19