В целом в развитии живых существ наблюдается следующая
закономерность: чем выше место, которое данный живой организм занимает на
эволюционной лестнице по уровню своего развития, тем сложнее его нервная
система, но зато тем больше ему требуется времени для того, чтобы достичь
состояния полной психологической и поведенческой зрелости. К примеру,
обезьяны лемуры, примитивные среди приматов, вскоре после своего
появления на свет в состоянии вести вполне независимый образ жизни. Более
развитые приматы зависимы от своих родителей всего лишь в течение
нескольких месяцев жизни. Младенец бабуина остается со своей матерью,
испытывая потребность в общении с ней, в течение нескольких лет.
Человеческий же ребенок зависим от своих родителей не менее полутора
десятков лет и в продолжение всего этого периода времени постоянно
нуждается в физическом и моральном уходе. Человеческий индивид, таким
образом, рождается на свет наименее приспособленным к самостоятельной
жизни из всех существ, живущих на Земле, хотя по уровню своей сложности
организм человека и сам он, как высшее существо, является наиболее сложно
устроенным.
От практически беспомощного существа до маленького человечка,
самостоятельно передвигающегося на двух ногах и активно говорящего,
младенец прогрессирует с удивительной быстротой. Обсуждая вопрос о
генотипической и средовой обусловленности развития ребенка, психологи не
раз задумывались над тем, в состоянии ли воздействия среды ускорить или
замедлить ход самого процесса биологического созревания. Однозначного
ответа на этот вопрос пока не получено, так как есть факты, говорящие как за,
так и против такой возможности. Например, хотя ребенку никакого
специального обучения не требуется для того, чтобы в нужное время он начал
самостоятельно ходить, тем не менее необходимы определенная внешняя
стимуляция и соответствующие условия. Например, дети, выросшие в среде,
где у них не было возможности для свободного передвижения в пространстве,
для сидения или стояния с опорой на окружающие предметы, самостоятельно
ходить начинают обычно позднее, чем дети, развивающиеся в нормальных
условиях. Иными словами, хотя двигательная активность и ее развитие у
ребенка зависят от хода процесса созревания, но опыт свободного перемещения
в пространстве и самостоятельного достижения интересных предметов,
находящихся на расстоянии, необходим для ребенка при его переходе от
ползания к прямохождению.
Люди, уступая животным в индивидуальной приспособленности к
самостоятельной, независимой жизни, существенно превосходят их в других
отношениях. В отличие от животных человек рождается на свет потенциально
способным к усвоению человеческой речи, к развитию высших форм
интеллектуальной деятельности. При нормальном ходе созревания и
элементарном обучении ребенок довольно быстро усваивает речь. Однако
самостоятельная активная речь у него при любых условиях не возникает и не
может появиться раньше 1—1,5 лет, т. е. того периода времени, когда детский
организм уже достиг определенного уровня зрелости. Ни один ребенок не начал
20
еще говорить предложениями раньше годовалого возраста. Это —
убедительное доказательство того, что для нормального развития под влиянием
обучения необходима достаточная степень зрелости организма.
