Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

проникают в индивидуальный мир человека, научаются пользоваться и

оперировать человеческими символами и знаками. Это лежит в основе развития

высших форм психики и приспособления человека к окружающей среде.

Освоение знаков и символов — лишь одна из сторон такого

приспособления. Другая состоит в развитии интеллекта на всех его уровнях, от

сенсомоторного до словесно-логического (см. наглядно-действенное мышление,

наглядно-образное мышление и словесно-логическое мышление). Это развитие

тесным образом связано с освоением символов и знаковых систем. Только

сенсомоторное приспособление к миру уже к раннему возрасту становится явно

недостаточным для ребенка. Чтобы углубить его, необходимо существенно

расширить познание внешнего мира, сделать его относительно независимым от

практической деятельности. Это требует образования у ребенка особого,

внутреннего плана действий, отличного от внешнего, появления

соответствующих представлений, понятий, идеально и отвлеченно (абстрактно)

отражающих действительность. Это может быть обеспечено при помощи так

называемой семиотической функции, которая предполагает наличие образной и

понятийной репрезентации мира и возникает у детей к концу сенсомоторного

периода их интеллектуального развития.

Семиотическая функция на практике представляет собой приобретаемую

на втором году жизни способность ребенка мысленно представлять

наблюдаемый объект, непосредственно не воспринимаемое в данный момент

событие в виде образов, символов или знаков. Семиотическая (или

символическая, как ее иногда называют) функция развивается у ребенка в

период от полутора-двух до четырех лет. Если сравнить восьми-

десятимесячного ребенка с двух-трехлетним, то окажется, что последний уже

может воспроизводить по памяти воспринятые ранее предметы и явления,

6 Д. Б. Эльконин замечает, что в разные исторические эпохи в

зависимости от условий жизни и быта дети играли в различные игры.

25

рассуждать, пользуясь представлениями и образами, т. е. вполне владеет

образной символикой.

Подражание можно рассматривать как первое, простейшее проявление

семиотической функции, поскольку подражательное действие является

своеобразной моделью воспроизводимой в нем реальности, выступает в

качестве ее «натурального» обозначения или знака. Дальнейшее развитие

подражания состоит в том, что со временем оно становится отсроченным по

отношению к моделируемому явлению. Такая отсроченная имитация

свидетельствует о том, что у ребенка уже появились представления, которые

оказывают положительное влияние на дальнейшее развитие поведения. На

основе подражания возникает невербальное общение, так как подражательные

движения со временем приобретают определенный смысл и несут в себе

информацию, которой обмениваются друг с другом общающиеся люди.

Основой общения выступает функция, позволяющая заменять реальное

содержание действия и образа мыслями о нем, звуками, жестами. К

возможности замещения действия знаком сводится символическая функция,

которая не является простой суммой определенных жестов. Символическая