Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

шестнадцати-семнадцати лет.

Заметим, что утверждение подобной возрастной последовательности

смены ведущих видов деятельности и общения не означает, что при переходе

ребенка на более высокую ступень развития прежние виды общения и

деятельности, характерные для него, полностью исчезают и на смену им

приходят совершенно новые. Это означает лишь то, что к уже

сформировавшимся ранее видам деятельности и общения добавляются новые и

одновременно происходит возрастная качественная перестройка каждого вида

деятельности и общения. Кроме того, с возрастом на первый план выходят

одни, а на второй план отодвигаются другие виды общения и деятельности, так

что меняется их иерархия в качестве ведущих. Процесс, о котором идет речь,

имеет системный характер.

Особое значение для познавательного, личностного и поведенческого

развития детей на протяжении всего детства имеют их игры.

Начинаются игры довольно рано, с младенческого возраста, и не

прекращаются вплоть до окончания школы. За это время существенно

изменяются содержание и формы игр в соответствии с задачами возрастного

развития детей. В определенные виды игр продолжают играть и взрослые, так

что игра — вид деятельности, свойственный не только детям.

Предметом специального интереса со стороны психологов была и до сих

пор остается сюжетно-ролевая игра, в которой в дошкольном возрасте идет

развитие всех сторон ребенка, его физического облика, поведения,

познавательных процессов и личности. В более или менее совершенной форме

сюжетно-ролевая игра появляется к середине дошкольного периода детства.

Основу такой игры составляет роль и связанные с ней действия по ее

реализации. В роли, пишет Д. Б. Эльконин, «в нерасторжимом единстве

представлены аффективно-мотивационная и операционально-техническая

стороны деятельности»5 , т. е. социально-психологический потенциал развития

ребенка.

5 Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой

деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной

и педагогической у психологии.—М., 1981.—С. 62.

24

Сюжеты для своих ролевых игр дети обычно выбирают из того, что они

наблюдают в окружающей действительности. Время от времени по мере

изменения этой действительности, приобретения новых знаний и жизненного

опыта меняются содержание и сюжеты детских игр, характер реализуемых в

них ролей6.

Содержание сюжетно-ролевой игры отражает понимание ребенком

деятельности и межличностных отношений наблюдаемых им взрослых людей'.

Если в игре ребенка отражается лишь внешняя сторона человеческих

отношений, то на этом основании можно сделать вывод о том, что ребенок

весьма поверхностно воспринимает и понимает социальную действительность.

Если же сюжетно-ролевая игра довольно точно воспроизводит сюжеты,

отношения и психологию людей, то это является основанием для вывода, что

понимание ребенком действительности является достаточно глубоким.

Важное значение детских сюжетно-ролевых игр помимо лучшего

понимания детьми человеческого общества и усвоения норм и правил

межличностных отношений заключается в том, что с их помощью дети глубже