существ. Это, во-первых, научение через прямое наблюдение за поведением
других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает
наблюдаемые формы поведения39. Данный тип научения называется
и представлен у человека в наиболее развитой форме. По способу
функционирования и результатам он напоминает импринтинг, но только в
сфере приобретения человеком социальных умений и навыков.
Во-вторых, это
опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать
другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности,
знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и
понятно для обучаемого. Если говорить шире, то в данном случае имеется в
виду научение, осуществляемое в символической форме через многообразные
знаковые системы, среди которых язык выступает в качестве одной из таких
систем. К ним также можно отнести символику, используемую в математике,
физике, во многих других науках, а также графическую символику,
применяемую в технике и искусстве, в географии, геологии и иных областях
знаний.
Викарное научение является для человека особенно значимым на ранних
стадиях онтогенеза, когда, не владея еще символической функцией, ребенок
приобретает богатый и разнообразный человеческий опыт, обучаясь на
наглядных примерах путем наблюдения и подражания. Символическое, или
вербальное, научение становится основным способом приобретения опыта,
начиная с момента усвоения речи и особенно при обучении в школе. Усвоение
языка, других систем символов, приобретение способности оперировать ими
освобождает человека от непосредственной чувственной привязанности к
объектам, делает его научение (обучение, учение, организацию учебной
деятельности) возможным в абстрактной, отвлеченной форме. Здесь
предпосылкой и основой для эффективного научения становятся самые
совершенные высшие психические функции человека: его сознание, мышление
и речь.
Отметим два частных, но важных дополнительных различия, которые
имеются между научением, обучением и учением. Обучение отличается от
научения, кроме того, что было сказано выше, еще и тем, что обычно является
организованным процессом, планомерно и сознательно управляемым, в то
время как научение может происходить стихийно. Учение как аспект учебной
39 Этот вид научения частично представлен только у высших животных.
Вспомним опыт с обезьянами, которые в результате наблюдения за поведением
себе подобных научились макать картофелины в соленую морскую воду для
«улучшения» их вкуса.
246
деятельности связанный с работой учащегося, также может выступать как
организованный или неорганизованный процесс. В первом случае учение
является стороной обучения, трактуемой в широком смысле этого слова, а во
втором — результатом того, что называется социализацией. Научение может
явиться побочным итогом любой деятельности, в то время как понятия учения
и обучения обычно связаны со специальной учебной деятельностью.
Если в качестве основного мотива деятельности выступает
познавательный интерес или психологическое развитие индивида, то говорят об
учебной деятельности. Если же мотив заключается в удовлетворении каких-
