настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности,
сознательности, аккуратности и других. К числу психологических факторов
успешности учебной деятельности также можно отнести
всего с учителями и товарищами по учебной группе, интеллектуальную
развитость и сформированность учебной деятельности как учения. Все
перечисленные факторы относятся не только к ученику, но также и к учителю,
однако к последнему — в их специфическом преломлении, связанном с
обучением других людей. Важное значение в процессе приобретения знаний
имеет установка на научение, т. е. постановка учителем и принятие учащимся
учебной задачи, смысл которой для учителя заключается в том, чтобы научить,
а для ученика — чему-либо научиться.
Все рассмотренные факторы научения касаются личности,
психологических особенностей людей, включенных в учебный процесс. Но,
кроме них, есть еще средства и содержание обучения, тот учебный материал,
которым пользуются учитель и учащиеся. Он также должен отвечать
определенным требованиям. Важнейшее из них — доступность и достаточный
уровень сложности. Доступность обеспечивает усвоение этого материала
учащимся, а достаточная сложность — психологическое развитие учащегося.
Оптимальным по сложности с психологической точки зрения считается такой
учебный материал, который находится на достаточно высоком, но еще вполне
Доступном для усвоения уровне трудности. Обучаясь на таком материале, дети
не только испытывают наибольшее личное удовлетворение успехами, но и
интеллектуально лучше всего развиваются.
Субъективно важным моментом, связанным с оценкой учащимся степени
трудности усваиваемого материала, является интерес к нему и связь данного
материала с потребностями обучаемого, с имеющимся у него опытом,
умениями и навыками. Интересный, знакомый и личностно значимый
материал обычно воспринимается учащимся как менее трудный, чем тот,
который обладает противоположными характеристиками.
Важный фактор успешности обучения и учения представляет собой
продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в
учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам
248
и отражать не столько способности учащегося, сколько прилагаемые им
усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, т. е. затрагивать и
активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на
достижение успехов, а не на избегание неудач.
ТЕОРИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для того чтобы быть успешной, т. е. приводить к научению при
минимальных затратах усилий и средств со стороны обучающего и обучаемого,
учебная деятельность должна соответствовать следующим основным
требованиям:
— быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне
мотивированным процессом, т. е. побуждать учителя как можно лучше обучать,
а учащегося как можно старательнее учиться;
— иметь развитую и гибкую структуру;
