— осуществляться в разнообразных формах, позволяющих
преподавателю наиболее полно реализовать свой творческий педагогический
потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные возможности для
усвоения передаваемых ему знаний, умений и навыков;
— выполняться при помощи современных технических средств обучения,
освобождающих как преподавателя, так и учащихся от необходимости
осуществления множества рутинных операций.
Рассмотрим каждое из этих требований применительно к учению и
обучению как двум разным, но взаимосвязанным аспектам учебной
деятельности.
Применительно к обучению
заинтересованность преподавателя в том, чтобы учащиеся как можно лучше
усваивали учебный материал. Разносторонность мотивации обучения
предполагает наличие многих различных мотивов, в силу которых
преподаватель участвует в учебной работе и берет на себя определенные
обязательства в научении учащегося. Глубина мотивированности оценивается
по вовлеченности в учебный процесс самых значимых жизненных мотивов
преподавателя, составляющих основу его личности.
Участие преподавателя в обучении учащихся, стимулируемое только
материальным интересом или боязнью остаться без работы по причине
несоответствия должности или сокращения штатов, равносильно обращению к
мотивации избегания неудачи, которая, как нам уже известно, сама по себе не в
состоянии обеспечить достижение значительных успехов в педагогической
деятельности. Наряду с указанными побуждениями важно включать мотивы,
связанные с соображениями престижа, просоциальные мотивы — те, которые
связаны с благом людей и высокими нравственными ценностями.
Если деятельность учителя служит для него только средством
удовлетворения потребностей, не соотносимых с непосредственными задачами
научения, психологического развития учащегося, то мотивация такой
деятельности носит поверхностный характер. Более глубокой она становится в
том случае, когда в процессе обучения учащегося преподаватель начинает
249
видеть цель и главный смысл своей жизни. Первейшая и главная задача
повышения эффективности обучения заключается, следовательно, в том, чтобы
сделать его глубоко и полимотивированным процессом. О том, как лучше
решить чту задачу психологическими средствами, будет сказано в последних
главах учебника— тех, которые посвящены психологии учителя и
педагогической деятельности,
преподавателя достаточного числа разнообразных действий, с помощью
которых он может осуществлять свои функции в учебной деятельности,
передавая учащимся знания, умения и навыки, развивая их умственно и
нравственно. Более совершенной будет учебная деятельность того
преподавателя, который может профессионально использовать в обучении
разные методы и средства. Если учитель не пользуется ничем, кроме
буквального изложения материала по тексту учебника и простого опроса для
проверки знаний учащихся, то реализуемый им учебный процесс вряд ли
можно будет назвать структурно развитым. Таким он станет лишь тогда, когда
наряду с простыми и традиционными методами передачи и проверки знаний
преподаватель воспользуется множеством различных источников информации,
