Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

преподавателей, чем лекторов для ведения фронтальной работы. Здесь

временные и материальные затраты намного больше, чем при фронтальной

работе.

Свои достоинства и недостатки имеют непосредственная и

опосредствованная формы организации общения между преподавателем и

учащимися. Непосредственное общение обеспечивает прямое влияние

преподавателя как личности на личность учащегося, допускает научение через

наблюдение и подражание образцу (викарное научение). Однако при так

организованном взаимодействии между преподавателем и учащимися нередко

возникают труднопреодолимые психологические барьеры, которые мешают и

обучению - деятельности преподавателя, и учению — деятельности учащегося.

Эти барьеры особенно трудно устранить тогда, когда личные взаимоотношения

преподавателя и учащегося в целом неблагоприятные. Опосредствованное

взаимодействие устраняет эту проблему, но часто порождает другую —

невозможность оказания преподавателем прямой помощи и личного влияния на

обучаемого.

Опрос дает учителю возможность выяснить знания, определить степень

усвоения учащимися учебного материала, но мало способствует активизации

собственной творческой активности учащихся. Семинар позволяет это сделать,

253

но зато требует значительных затрат времени и специальной подготовки.

Благоприятные возможности для развития интеллекта учащихся, их умения

общаться, понимать, выражать свою мысль, отстаивать собственную точку

зрения предоставляет дискуссия. Но для того чтобы она прошла успешно, сами

учащиеся должны иметь значительный запас знаний по обсуждаемой теме и

уметь вести дискуссию. При типичной нынешней традиционной организации

учебного процесса в школе и при сравнительно низком уровне

подготовленности как учащихся, так и учителей к ведению дискуссии данный

метод в целом не дает должных результатов. Его можно рекомендовать лишь

для наиболее подготовленной части учителей и детей.

Помимо фронтальных и индивидуальных иногда выделяют групповые

формы организации и проведения учебных занятий. Здесь общение

организуется в основном непосредственно между самими учащимися.

Поскольку учение почти никогда не бывает сугубо индивидуальным

процессом, поскольку учебники и пособия, которыми пользуются учащиеся при

их самостоятельной работе, созданы людьми, которые через них косвенно

вступают во взаимодействие с учащимися, есть смысл рассмотреть учение и

под социально-' психологическим углом зрения. Основные успехи в учении

достигаются в результате межличностного взаимодействия его участников,

поэтому одним из обязательных условий его эффективности становится

познание учащимися самих себя и выработка навыков такого взаимодействия.

Это позволяют сделать групповые формы организации занятий. Учебная

деятельность подобного рода представляет собой прямое сотрудничество

учителя и учащихся. Один из вариантов организации группового обучения

предполагает деление учащихся на группы по 3—5 человек в каждой на основе

предварительной оценки их достижений в учении. Когда определенный

материал по учебной программе уже пройден, между такими группами

организуется дискуссия, и та из групп, члены которой проявили себя в