Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

преподавателем и аудиторией в целом. Односторонним этот процесс будет в

том случае, если активную роль в нем играет только преподаватель (говорит,

показывает, разъясняет и т. п.), а учащиеся лишь наблюдают и воспринимают

предлагаемую им информацию. Двухсторонним фронтальным учебный процесс

становится в том случае, когда активную роль в нем наряду с преподавателем

начинает играть аудитория. Индивидуальной учебная деятельность является

тогда, когда в качестве обучаемых выступают один или несколько учащихся, с

которыми преподаватель работает персонально и поочередно. Такая

деятельность также может быть односторонней и двухсторонней.

Непосредственная учебная деятельность представляет собой прямое

взаимодействие, личный контакт преподавателя и учащихся без использования

каких-либо пособий и технических средств, находящихся между учителем и

учащимися и в определенной степени изолирующих их друг от друга.

Опосредствованная учебная деятельность сводится к взаимодействию

учащихся не напрямую с учителем, а со средствами обучения и через них — с

учащимися. Преподаватель в данном случае лично мало или совсем не

контактирует с учащимися, оставляя за собой обязанность управлять

средствами обучения.

Учебная деятельность, организуемая по типу сообщения, пред. полагает

только изложение определенных сведений, демонстрацию. учащимся каких-

252

либо знаний, умений и навыков. Общение помимо этого включает обсуждение

материала преподавателем и учащимися, обмен информацией между ними. В

свою очередь обмен информацией, осуществляемый в ходе учебной

деятельности, может приобретать несколько различных форм: опрос, семинар и

дискуссия. Опрос предполагает только постановку вопросов и получение на

них ответов. Семинар включает обсуждение проблемы, рассчитанное на

максимально полное, глубокое и разностороннее ее освещение. Дискуссия

помимо сказанного требует выяснения истинности тех или иных мнений,

суждений, оценок, связанных с темой, рассматриваемой на занятии.

Обозначив основные формы организации учебной деятельности как

взаимодействия преподавателя и учащихся, проведем их сравнительный анализ

для выяснения достоинств и недостатков каждой из них. Наиболее известным

примером фронтальной формы работы на занятиях является лекция. Она

полезна и даже незаменима как средство передачи учащимся значительного

количества новой и сложной для них информации в течение ограниченного

времени. Особенно эффективна лекция бывает на большой аудитории. Она же

представляет собой наиболее экономный (по времени и затратам) способ

научения. Однако для собственного интеллектуального развития учащихся

данная форма организации учебной деятельности недостаточно эффективна. В

процессе восприятия информации, передаваемой учителем, слабо

задействованы собственная память и мышление учащихся, а в целом их

познавательные процессы играют пассивную роль.

Недостатки лекции компенсируются индивидуальной формой учебной

работы, но и она не является панацеей от всех бед. Один преподаватель при

индивидуальной работе может охватить лишь очень ограниченное число

учащихся. Для полноценной индивидуальной работы требуется гораздо больше