Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

будет иррелевантной содержанию учебной деятельности.

Учебный процесс надо строить таким образом, чтобы релевантная

учению мотивация учащегося была как можно более глубокой и

разносторонней.

Заметим, что в значительной своей части мотивация учения у детей

формируется до их поступления в школу. Однако и школьное обучение может

оказать на нее влияние, усиливая или уменьшая интерес к учению. О том, как

это можно сделать в процессе обучения детей разного возраста, также пойдет

речь в следующих главах учебника.

Развитость и гибкость учения как собственной познавательной

деятельности учащегося обсуждалась многими специалистами по возрастной и

педагогической психологии, в частности Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым,

П. Я. Гальпериным. Структура учебной деятельности, как и всякой другой,

включает внешнюю и внутреннюю ориентировочную и исполнительную

стороны, а также систему действий и операций — приемов, с помощью

которых она осуществляется. Внешняя сторона учения как деятельности

состоит из практических действий учащихся с предметами, которые включены

в Небный процесс в качестве его материальных средств, способствующих

научению: учебники, пособия, вспомогательные материалы и т. п. Внутренняя

сторона учебной деятельности — это те умственные действия и операции,

которые выполняет учащийся в процессе учения. Она включает восприятие,

41 Понятия «релевантная» и «иррелевантная» соответственно обозначают

«относящаяся к делу» и «не относящаяся к делу».

251

запоминание, мысленную переработку, воспроизведение материала и многое

другое.

Ориентировочная сторона деятельности содержит внешние и внутренние

действия и операции, выполняемые учащимся с целью предварительного

знакомства с составом усваиваемых знаний, умений и навыков, с целями и

критериями научения. Исполнительская сторона учебной деятельности

характеризует сам процесс усвоения и использования соответствующих знаний,

умений и навыков. Внешняя, внутренняя, ориентировочная и исполнительская

стороны учебной деятельности осуществляются при помощи разнообразных

учебный действий и операций. Их многообразие и гибкость есть важная

характеристика развитости и изменчивости структуры учебной деятельности

учащегося. Разнообразие средств учения выражается в способности учащегося

самостоятельно пользоваться, а при необходимости создавать наглядные

пособия и средства обучения самого себя.

До сих пор мы рассматривали учебную деятельность с позиций ее

главных участников — учителя и учащегося — и обсуждали моменты,

связанные с внутренним строением учебной деятельности. Теперь обратимся к

анализу этой деятельности как процесса взаимодействия обучающего и

обучаемого. С этой точки зрения учебную деятельность можно разделить на

фронтальную, индивидуальную, непосредственную и опосредствованную, на

деятельность, организуемую по типу общения и по типу сообщения. Как

подвиды деятельности, строящейся по типу общения, выделяются, например,

опрос, семинар и дискуссия.

Фронтальный способ организации учебной деятельности предполагает

односторонний или двухсторонний процесс обмена информацией между