Неэффективно
43 Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.-М.,1987.
255
СООТНОШЕНИЕ НАУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
Один из важнейших вопросов психологической теории учебной
деятельности, а также обсуждаемых в ней процессов научения, обучения и
учения состоит в выяснении того, в какой мере все это вместе взятое влияет на
психологическое и поведенческое развитие человека. От того или иного ответа
на данный вопрос зависят те надежды, которые мы возлагаем на обучение как
средство психологического развития ребенка. Исторически сложились
различные точки зрения по данному вопросу, и их можно свести к следующим
основным позициям.
1. Развитие полностью определяется научением44, практически не зависит
ни от имеющихся задатков, ни от созревания организма.
2. Развитие совершенно не зависит от научения и определяется в
основном только задатками, естественным созреванием организма
и его возможностями.
3. Развитие зависит от научения, но, кроме него, определяется также и
естественным созреванием организма.
Если мы придерживаемся первой из указанных точек зрения, то
фактически занимаем позицию, согласно которой генотипически
обусловленные индивидуальные различия не имеют практического значения ни
для обучаемости, ни для развития или установления тех пределов, которых
может достичь совершенствование способностей человека. Такая точка зрения
в свое время отстаивалась РЯДОМ европейских философов-материалистов, в
частности английским ученым Ф. Бэконом, утверждавшим, что человек с
рождения представляет собой «чистую доску, на которой время может
изобразить любые письмена».
Данная позиция имеет свои слабые стороны. Главная из них со стоит в
том, что до сих пор никому не удалось из бесталанного человека сделать гения,
а также в том, что индивидуальные различия в научаемости все же существуют
и начинают проявляться у детей довольно рано, практически с раннего
возраста. Этой же позиции противоречат многочисленные факты, касающиеся
детского развития в младенческом возрасте, свидетельствующие о наличии у
человека немалого количества врожденных психологических и поведенческих
задатков к развитию интеллектуальных, двигательных, эмоциональных и даже
ряда специальных способностей, например музыкальных.
Но почти так же и даже более, чем первая, несостоятельна вторая точка
зрения, которая допускает полную независимость развития от научения,
фактически сводит развитие к созреванию организма, к спонтанной его
44 В данном случае мы будем пользоваться понятием «научение», имея в
виду то, оно в той или иной степени включает в себя представления об учебной
деятельности, учении и обучении.
256
детерминированности генетическими структурами и биологическими
процессами. В психологии и смежных с ней областях науки накопилось немало
убедительных фактов, которые свидетельствуют не только о том, что без
научения не происходит ни психологического, ни поведенческого развития, но
и о том, что вовремя не использованные и не поддержанные научением
