биологические задатки человека со временем теряют свою способность
служить опорой для психологического развития, перестают быть задатками и
или исчезают, или остаются на том же уровне, на каком Их создала природа.
Это, например, широко известные случаи, когда человеческие дети, будучи в
силу случайных обстоятельств с рождения лишенные возможности жить среди
людей, так и не становятся полноценными людьми с развитыми человеческими
способностями. Это также случаи, говорящие о том, что благодаря обучению и
полученному образованию многие люди со временем обгоняют более
способных по задаткам. Наконец, это факты, которые в большом количестве
поставляет нам сама жизнь, в том числе постоянная забота о
совершенствовании методов обучения и воспитания, системы образования в
разных странах и у разных народов. Зачем это нужно было бы делать, если бы
научение не вело за собой развитие? Исследования, проведенные психологами
и психофизиологами в течение нескольких последних десятилетий,
показывают, что не только психическое развитие зависит от научения, но и
биологическое созревание организма находится в непосредственной
зависимости от научения. Оказалось, например, что в результате научения
быстрее идет процесс созревания определенных мозговых структур у ребенка.
Обучение, как показали в своем исследовании Д. А. Венгер и А. А.
Ибатулина, приводит к изменению ряда параметров электрической активности
мозга человека, способствуя его ускоренному созреванию и
совершенствованию функций45. Двухлетнее развивающее обучение,
проведенное с детьми 5—6-летнего возраста, дало следующие результаты.
Общая электроэнцефалографическая реакция мозга на раздражители,
выражающаяся в повышении его активности (реакция активации), наблюдалась
во всех областях мозга у детей из экспериментальной группы. В контрольной
группе, не прошедшей специального обучения, она фиксировалась только в
теменной и центральной областях мозга.
Кроме того, в результате обучения изменилась картина взаимосвязанной
активности различных областей мозга в экспериментальной группе в сравнении
с контрольной. Произошло снижение уровня взаимосвязанной активности в
лобных и теменных областях головного мозга, что, по-видимому,
свидетельствует о формировании абстрактно-логического мышления (на это
как раз и были направлены задания, выполняемые в этом эксперименте детьми
в процессе развивающего обучения). Изменились и другие важные
45
развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы
психологии.— 1989.—№ 2.
257
характеристики электрической активности мозга, связанные с вниманием и
регуляцией движений.
Было также показано, что даже животные становятся вертикально или
горизонтально слепыми, т. е. плохо различают зрительные стимулы,
расположенные соответственно по вертикали и по горизонтали, в зависимости
от того, какую маску они носили на глазах в сензитивный период развития
зрения. Жизненный опыт, приобретённый на ранней стадии онтогенеза,
существенно модифицирует биохимическое, морфологическое и
физиологическое развитие мозга.
СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ НАУЧЕНИЯ
