мышление ребенка раздается односторонне, а сами научные понятия и законы
не усваиваются как следует. Это происходит потому, что в ходе обучения
учащиеся не получают представление о всеобщем, которое содержится н
демонстрируемых им фактах. В силу этого они не обращают внимание на
главное, не в состоянии достаточно глубоко понять и осознать эти факты
именно как выражающие некоторый общий закон. Этот, последний, в конечном
счете не усваивается как следует, поскольку процесс обучения останавливается
на формулировке правила, убедиться в справедливости которого учащиеся не
имеют возможности.
Для того чтобы сформировать полноценное теоретическое мышление, а
таким является индуктивно-дедуктивное мышление, способное переходить от
частного к общему и обратно, анализировать и обобщать, необходимо
обеспечить на занятиях учащемуся возможность свободного мысленного
движения в двух указанных взаимосвязанных направлениях: от абстрактного к
конкретному и от конкретного к абстрактному, с приоритетом первого над
вторым. «Одна из задач теоретического мышления,— пишет В. В. Давыдов,—
46
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.
261
состоит в выделении существенной связи (в ее абстрагировании), а затем и в
мысленном сведении к ней всех проявлений объекта (в их обобщении)»47.
Настоящее, глубокое понимание учащимся усваиваемого материала состоит в
знании того общего, что содержится во включенных в него конкретных фактах,
в умении на основе всеобщего находить и предсказывать частное.
Для того чтобы развить у учащихся подлинно теоретическое мышление,
учебные предметы необходимо, по В. В. Давыдову, перестроить следующим
образом. В первую очередь в процессе обучения учащимися должна быть
усвоена система теоретических понятий, выражающих собой наиболее общие и
существенные знания предмета. Эти понятия должны именно усваиваться
учащимися, а не даваться им в готовом виде. Усвоение понятий должно
предшествовать знакомству с конкретными фактами. Частные знания, в свою
очередь, должны выводиться из всеобщих и представляться как конкретное
проявление всеобщего закона. При изучении (усвоении) понятий и законов на
основе тех или иных материалов учащиеся в первую очередь должны
обнаружить в них генетически исходную связь, определяющую объект,
отраженный в соответствующем понятии. Эту связь, пишет В. В. Давыдов,
необходимо воспроизвести в графических, предметных и знаковых моделях,
позволяют изучить ее в «чистом» виде. Для этого у учащихся нужно
сформировать специальные предметные действия, посредством которых он
смогут в учебном материале выявить и далее воспроизвести искомую
существенную зависимость, изучая ее собственные свойства. Это предполагает
постепенный переход учащихся от внешних предметных действий к их
выполнению в умственном плане.
Ряд теорий научения относится к
которое рассчитано не столько на усвоение готовых знаний, умений, действий и
понятий, сколько на непосредственное развитие мышления учащихся в
процессе решения ими разнообразных проблем. Одним из первых свою
психолого-педагогическую концепцию проблемного обучения у нас в стране
