Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

разработал Л. В. Занков. Следуя известному положению о том, что правильно

организованное обучение должно вести за собой развитие, Л. В. Занков

сформировал и теоретически обосновал мысль, согласно которой обучение

детей необходимо вести на основе принципа «высокого уровня трудности».

Этот принцип «характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную

«среднюю норму трудности», но прежде всего тем, что раскрывает духовные

силы ребенка, дает им простор и направление. Если учебный материал и

методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает

препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет вяло и

слабо»48.

47 Давыдов В. В. Основные проблемы развития мышления в процессе

обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—

М., 1981.— С.204.

48 Занков Л. В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и

педагогической психологии.—Ч. П.—М., 1981.—С. 22. Далее, рассматривая

262

Данный принцип органически вошел в содержание целого цикла

психолого-педагогических исследований, связанных с проблемным обучением.

А. М. Матюшкин определил два основных понятия, которыми пользуется

психологическая теория проблемного обучения: понятие задачи и понятие

проблемной ситуации. Считая их различными, автор с помощью понятия

задачи обозначает «такие интеллектуальные задания, в результате выполнения

которых человек должен раскрыть некоторое искомое отношение, свойство,

263

величину, действие»49. Задача как таковая не предполагает включение в нее

субъекта действия. В отличие от нее проблемная ситуация характеризуется как

«определенное психологическое состояние субъекта (ученика), возникающее в

процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения)

264

новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действия»50. Для

субъекта решение проблемной ситуации означает определенный шаг в своем

развитии, в получении нового, обобщенного знания на основе решения

содержащейся в ней проблемы.

Основные компоненты, по которым выделяется и оценивается некоторая

ситуация как проблемная, следующие:

— то неизвестное, что в этой ситуации содержится (отношение, способ

или условие действия);

--- необходимость выполнения действия, направленного на решение

поставленной задачи, вызванная потребностью в новом, подлежащем усвоению

знании;

--- собственные возможности учащегося в анализе условий задания и

усвоения открываемого в нем нового знания.

Ни слишком легкое, ни чрезмерно трудное задание не может само по себе

породить для учащегося проблемную ситуацию.

Обучение, построенное на создании и решении проблемных ситуаций,

называется проблемным. Главной задачей в организации такого обучения

является поиск соответствующих проблемных ситуаций, которые находились

бы на достаточно высоком, но доступном для учащихся уровне трудности,