Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы
исследования//Вопросы психологии.—1991.—№ 6.
Зинц Р. Обучение и память.— Минск, 1984.
(Понятие обучения: 12—21, 53—55. Систематизация учебных процессов:
74—180.)
История зарубежной психологии. 30—60-е годы XX века. Тексты.— М.,
1986.
(Теория Пиаже: 232—292.)
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение,
— М., 1981.
(Приемы учебной работы: 6—15. Управление учебной деятельностью: 23
—28. Показатели и условия умственного развития учащихся: 29—42. Учебная
деятельность в условиях развивающего обучения: 42—91.)
Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—
М., 1981.
266
(Обучаемость и ее компоненты: 26—33. Обучение и развитие
продуктивного мышления у школьников: 144—155. Психолого-педагогические
принципы развития продуктивного мышления школьников: 155—188.
Проблемность обучения: 156—162. Индивидуализация и дифференциация
обучения: 162—171.)
Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.— М., 1987.
(Понятие учения и его виды: 21—40. Индивидуальные различия в
учебной деятельности: 41—78.)
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая
готовность к школе.— М., 1987.
(Ведущая деятельность: 13—16.)
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т,— М.,
1983.—Т. 1.
(Овладение учащимися научными понятиями: 324—347.
Психологические вопросы сознательности учения: 348—381.)
Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения.— М., 1970.
(Основные аспекты психологической теории учения: 16—31. Решение
проблем и учение: 327—339. Психологические проблемы теории учения: 486—
591.)
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык.—М., 1981.
(Проблема развития языка у детей: 40—53.)
Линдсей П., Нормам Д. Переработка информации у человека (введение в
психологию).—М., 1974.
(Обучение и развитие познавательных способностей: 442—472.)
Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.—М., 1981.
(факторы интеллектуального развития ребенка: 53—56.)
Одаренные дети.—М., 1991.
(Психологическая характеристика одаренности детей, их сильные и
слабые стороны: 43—67, 153—157. Психологические основы работы с
одаренными детьми: 257—319.)'
Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума).—
М., 1966.
