В предыдущих параграфах данной главы рассматривались некоторые
вопросы теории научения, которые являются общими и так или иначе
затрагиваются всеми специалистами в данной области знаний. Предложенные
на них ответы объединяют ученых и не создают между ними каких-либо
серьезных противоречий во взглядах. Но в их позициях есть и существенные
различия, которые мы решили представить и обсудить отдельно. Более всего
эти различия обнаруживаются тогда, когда происходит переход от теории к
практике и на основе теории строятся конкретные методы научения, обучения
или учения, определяются оптимальные способы построения учебной
деятельности. Рассмотрим ряд наиболее известных теорий, в которых по-
разному объясняется, как происходит научение, и предлагаются психолого-
педагогические принципы построения методики обучения, рассчитанной на
развивающий эффект. Эти теории, в свою очередь, затрагивают следующие
основные проблемы:
1. Источники знаний, умений и навыков человека, его способностей.
2- Динамика процесса научения.
3. Условия и факторы интеллектуального развития человека в
процессе научения.
4. Движущие силы и этапы познавательного развития ребенка
Специальная психолого-педагогическая теория, обосновывающая такое
построение учебной деятельности, при котором за сравнительно короткий срок
на основе внешних, предметных действий организуемых по определенным
правилам, формируются знания и умения, была разработана П. Я.
Гальпериным. Она получила название
формирования знаний умений и умственных действий.
Согласно этой теории, явившейся обобщением и дальнейшим развитием
учения о происхождении психических процессов и внутренних состояний из
внешней деятельности (А. Валлон, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев
и другие), предметное действие и выражающая его мысль составляют
конечные, исходно различные, но генетически связанные звенья единого
процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное,
его интериоризации, т. е. перехода извне внутрь. Действие функционально
связано с предметом, над которым оно осуществляется, включает в себя
258
продукт — цель преобразования данного предмета и средства такого
преобразования. Все это вместе взятое составляет исполнительскую часть
формируемого действия.
Кроме нее, в состав действия входит ориентировочная основа действия
(ООД). В результате правильного выполнения ООД субъекту представляется
картина обстоятельств, в которых должно быть совершено действие,
намечается адекватный этим обстоятельствам и цели действия план его
выполнения, определяются параметры и формы контроля действия, а также
способы коррекции допускаемых при его исполнении ошибок. На
ориентировочную часть выполняемого действия в теории планомерного
формирования умственных действий обращается особое внимание. Она
считается главной, так как в первую очередь от ООД зависят уровень и
качество исполнения формируемого действия.
Процесс преобразования действия с целью его совершенствования
реализуется в виде операций по созданию новой или актуализации старой ООД
