младшего школьного возраста к подростковому, известный как «кризис
подросткового возраста», или «кризис полового созревания». Они всегда
знаменуют собой переход ребенка с одного уровня развития на другой,
успешность которого зависит от того, насколько удачно будет преодолен
кризис.
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ
32
Ни одному явлению при изучении психологии развивающегося ребенка
не уделялось столь пристального внимания, как мышлению и речи. Это
объясняется тем, что речь и мышление составляют основу интеллекта, а
проблема развития интересует ученых, в частности для того, чтобы определить
правильный подход к интеллектуальному воспитанию.
Л. С. Выготский был одним из первых, кто занялся глубоким изучением
данной проблемы и обратил внимание на то, что мышление и речь, соединяясь
друг с другом у взрослого человека, имеют в своем генезисе разные корни,
длительную историю независимого существования и развития. Констатация
этого факта позволила,, с одной стороны, провести ряд исследований,
направленных на изучение коммуникативной функции речи, и выделить так
называемые
роль в усвоении человеком языка и речи. С другой стороны, были обнаружены
доречевые формы мышления: наглядно-действенное и наглядно-образное,
появилась возможность не только судить об интеллекте ребенка до того, как он
овладел речью, но и развивать его мышление в двух не менее значимых, чем
вербальная, формах. Благодаря этому стало возможным комплексное развитие
интеллекта на всех его уровнях, что позволяет разносторонне воздействовать на
умственные способности ребенка.
Крик, лепет, даже первые слова ребенка являются стадиями в развитии
речи, но практически не связанными с интеллектом. На этой ступени речь
ребенка является скорее эмоционально-экспрессивной и коммуникативной
формой поведения, чем интеллектуальной, т. е. служит выражению и обмену
чувствами. В течение первого года жизни ребенка у него ясно обнаруживаются
две указанные функции речи. Само развитие речи здесь только начинается и
носит подготовительный характер. Вначале у ребенка формируется
фонематический слух11. Он складывается довольно рано, задолго до того как
ребенок начинает пользоваться речью и самостоятельно произносить слова.
Такой слух еще никак не связан с мышлением, он относится к области
восприятия и частично затрагивает память.
Начиная с раннего возраста, около двух лет, линии развития мышления и
речи сближаются и дают начало новой форме поведения характерной для
человека. В результате такого сближения растущему индивиду открывается
символическая функция речи. Ребенок, у которого произошел этот важнейший
психологический перелом, начинает самостоятельно и активно расширять свой
11 Те звуки, которые в отличие от других звуков мы характеризуем как речевые
и из которых, как из элементарных, складываются слова, называются
фонемами. В языке фонем не так уж много, всего несколько десятков, но их
вполне достаточно для того, чтобы породить десятки тысяч слов —'то
богатство, которое составляет язык. Вторая, более сложная структура языка, не
лингвистическая, а психологическая, выполняющая в восприятии и
порождении речи смыслообразующую функцию, это — морфема. Большинство
