начинает играть в диалоге активную роль. появляются первые его собственные
вопросы. Содержание и характер этих вопросов обычно воспроизводят те, с
которыми ранее взрослый обращался к ребенку еще в доречевой период его
развития. Собственная речевая активность ребенка побуждает взрослого
переходить на новый уровень вопросно-ответного диалога с ним,
опережающего наличный уровень развития ребенка и тем самым
стимулирующего его дальнейший рост.
Количество вопросов, которые взрослые задают детям, обычно
превосходит число вопросов, которые взрослым задают сами дети. Усложнение
системы вопросов идет следующим образом: характер , предмета (кто?, что?),
его местонахождение (где?), признаки (какой?), действия (что делает?),
назначение (для чего?, зачем?), причина (почему?). Такая последовательность
постановки вопросов углубляет любознательность ребенка, развивает его
мышление и ориентировочно-исследовательскую активность. Через умелую и
последовательно усложняющуюся постановку вопросов перед ребенком
взрослый организует его мышление, систематизирует и углубляет знания о
мире.
В дошкольном возрасте, от 2,5 до 6—7 лет, отмечается период
наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослым
(возраст «почемучек»). В это время в диалоге ребенка появляется
настойчивость, он непременно стремится добиться ответа на поставленный
вопрос, демонстрирует собственное отношение к ответу, не всегда
удовлетворяется полученным ответом взрослого и не обязательно соглашается
с ним.
Здесь уже налицо то обстоятельство, что диалог перестал быть для
ребенка формой общения и превратился в размышление с участием взрослого.
Вопрос, обращенный к другому человеку, часто служит для ребенка средством
уточнения собственной позиции, а не только способом получения новой
информации. К концу дошкольного детства внешний диалог превращается уже
во внутренний. Признаком перехода внешнего диалога во внутренний является
известный феномен детской
школьного возраста происходит четкое разделение двух форм диалога: диалога
как средства управления межличностным общением и диалога как средства
организации индивидуального мышления. Вопросы участников диалога,
адресованные друг другу, в данном случае вопросы взрослого к ребенку и
ребенка ко взрослому, начинают активизировать их мыслительные процессы и
выполнять взаимно развивающую интеллектуальную функцию. Этому
особенно способствуют вопросы типа «почему?». «За вопросом в форме
«почему» у младшего школьника стоит не просто любопытство... а
обнаруженное противоречие между какими-то сложившимися
представлениями»12 . Ставя подобные вопросы перед взрослым, ребенок вместе
с ним и с его помощью исследует возникшую проблемную ситуацию.
Значительная часть детей этого возраста, около 20%, способна адресовать
12 Развитие творческой активности школьников.—М., 1991.—С. 23.
35
подобные вопросы самим себе, активизируя тем самым собственный
внутренний диалог.
Далее появляются так называемые «вопросы-гипотезы», которые в своем
содержании несут предположительный ответ на поставленный вопрос.
