Младший школьный возраст, от 6 до 9 лет, можно рассматривать как особо
чувствительный, или сензитивный, к развитию способности ребенка выделять
неизвестное в проблемной ситуации и активно ее изучать.
Полностью или почти полностью диалог превращается во внутренний с
переходом ребенка из младшего школьного в подростковый возраст.
Количество вопросов, которое ребенок в этом возрасте задает взрослому, резко
падает, зато значимо возрастает число, расширяется и углубляется содержание
тех вопросов, которые подросток ставит перед самим собой.
Начальный период подросткового возраста можно рассматривать как
своеобразный пик любознательности, которая в эти годы в отличие от
дошкольного детства направлена уже на выяснение сущности вещей и явлений.
Повышенная любознательность, однако, характеризует не всех детей, и их
индивидуальные различия в этом отношении в подростковом возрасте резко
возрастают.
Если Л. С. Выготскому и Н. Б. Шумаковой, чью точку зрения на процесс
развития диалогической формы речи мы только что рассмотрели, удалось
проследить изменения речи вплоть до того момента, когда она становится
средством мышления, то заслугой Ж. Пиаже, к изложению взглядов которого
мы переходим, явилось детальное изучение развития мышления до того
момента, когда оно соединяется с речью, особенно наглядно-действенного и
наглядно-образного мышления. Как Л. С. Выготский в отношении речи, так и
Ж. Пиаже в связи с мышлением пришел к выводу о том, что мышление
складывается задолго до того, как оно становится речевым. На основе
проведенных исследований Ж. Пиаже были выделены логические структуры
мышления —
развития детского интеллекта.
Знания для Ж. Пиаже — это не сумма единиц информации и не состояние
обладания ею со стороны индивида, а процесс. Нечто знать означает
действовать в соответствии с имеющимися знаниями в уме или практически.
Предметами познавательных действий могут стать реальные объекты, их
образы, знаки и символы.
Основная цель разумного поведения или мышления человека —
адаптация к окружающей среде. Способы такой адаптации Ж. Пиаже называет
организацию действий в типичных ситуациях. Схема может состоять из самых
простых движений, включать в себя достаточно сложные комплексы
двигательных умений, навыков и умственных действий.
процесс развития интеллекта. Под операцией понимается мысленное действие,
обладающее важным свойством — обратимостью, которая заключается в том,
что, выполнив соответствующее действие, ребенок может вернуться к его
36
началу путем совершения обратного ему действия. Операция — это обратимое
действие. Такими обратимыми операциями, выполняемыми как в прямом, так и
в обратном порядке, являются большинство парных математических операций.
Суть интеллектуального развития ребенка составляет овладение операциями.
Основные механизмы, с помощью которых ребенок переходит с одной
стадии развития на другую,— ассимиляция, аккомодация и равновесие.
