воздействие.
350
Изменения, происходящие в нашем обществе и связанные с перестройкой
системы политических, социальных, экономических отношений, постепенно
происходящая демократизация всех сфер общественной жизни требуют
радикального изменения педагогических взглядов, в частности пересмотра
роли коллектива в воспитании личности. Современному обществу необходима
новая личность, неординарно мыслящая, свободная, самостоятельная и
творческая. Для того чтобы такая личность воспитывалась, следует устранить
все препятствия, существующие на пути ее развития. Одним из них является
требование безусловного подчинения детской личности коллективу. То, что это
требование существовало и пропагандировалось педагогикой
коллективистского воспитания на протяжении нескольких десятков лет, можно
установить по публикациям, касающимся теории воспитания, в частности по
ставшим в 50—70-е годы чуть ли не классическими в этой области цитатами из
работ А. С. Макаренко, многократно повторенными в массе публикаций..
Вчитаемся в некоторые из них: «Всякий поступок, не рассчитанный на
интересы коллектива ... вреден для общества». «Мы должны выдавать в
качестве продукта не просто личность, обладающую такими или иными
качествами, а члена коллектива». «Мы утверждаем, что интересы коллектива
стоят выше интересов личности там, где личность выступает против
351
коллектива»62. Разве в этих высказываниях не утверждается мысль о
безусловном доминировании коллектива над личностью и нивелировании
личности в коллективе?
Как же перестроить систему воспитания, сделав ее более
соответствующей требованиям времени? Окончательный ответ на этот вопрос,
как нам думается, должны будут дать философы и социологи, педагоги и
психологи вместе. Что же касается психологии, то, исходя из сказанного, она
могла бы рекомендовать для теоретической и практической педагогики
следующее:
1. Необходимо отказаться по крайней мере от двух не подтвержденных
жизнью догм: права коллективного мнения быть приоритетным перед мнением
отдельно взятой личности и якобы однозначно положительного влияния
реального коллектива на личность;
2. Нельзя, например, по-прежнему утверждать, что всякий поступок
ребенка, не рассчитанный на интересы детского или педагогического
коллектива, вреден для общества.
3. Целесообразно фактически уравнять в педагогических правах и
обязанностях личность и коллектив, ребенка и взрослого, детский и
педагогический коллективы, воспитателя и воспитанника. На деле это означает
предоставление права не только взрослому и коллективу что-либо требовать от
ребенка как личности, но также право ребенка предъявлять требования
коллективу, взрослому человеку и оставаться при своем мнении, если
коллектив или взрослые нарушают права детей. За каждой личностью должно
быть, в частности, оставлено право покидать чем-то не устраивающий ее
коллектив.
4. Не только отдельная личность должна брать на себя определенные
обязанности перед коллективом и выполнять их, но и коллектив должен иметь
четкие и равные обязанности перед каждой личностью.
