переходное, время ситуация наверняка не улучшилась, а ухудшилась в этом
плане. Большинство существующих детских групп и объединений относятся
или к средне- или к слаборазвитым социальным общностям и никак не могут
претендовать на то, чтобы называться коллективами в теоретическом,
349
макаренковском смысле этого слова61. Как же при этих условиях сохранять
даже в теории как верное положение о том, что коллектив выполняет главную
роль в формировании и развитии личности и что без него ребенка как личность
воспитать нельзя?
Средне- и слаборазвитые в социально-психологическом отношении
коллективы, т. е. такие, которые в жизни составляют абсолютное большинство,
двойственно влияют на психологию и поведение личности: и положительно, и
отрицательно. Следовательно, теоретически правильный тезис о
положительном воздействии высокоразвитого коллектива на личность не
работает по отношению к абсолютному большинству реально существующих
средне- и слаборазвитых коллективов.
Попробуем теперь подойти к оценке этого тезиса с другой стороны.
Личность — это всегда индивидуальность, и воспитывать личность
психологически означает формировать самостоятельного, независимого, не
похожего на других людей человека. Коллектив же, как правило, унифицирует
личностей своим влиянием, одинаково действует на всех составляющих его
индивидов, предъявляя к ним единые требования. В единстве требований
состоит одно из основных положений теории коллектива. Хорошо это или
плохо?
Одинаковость требований, предъявляемых ко всем людям без учета их
индивидуальности, приводит к социально-психологическому явлению,
получившему название деиндивидуализации или обезличивания. И если на
практике члены коллектива вырастают как личности, разными людьми,
сохраняя свое лицо, то это происходит не благодаря, а скорее вопреки влиянию,
оказываемому на них коллективом.
Человек психологически формируется, личностно развивается не только
под воздействием коллектива, но и под влиянием множества других
социальных факторов и институтов. На него существенное воздействие
оказывают печать, средства массовой информации, литература, искусство,
общение с самыми разными людьми, с которыми человек встречается обычно
вне коллектива. Практически невозможно точно установить, чье
воспитательное воздействие на личность сильнее: реальных коллективов или
всех других, в том числе случайных, социальных факторов.
Сказанное не означает полного отрицания ценности коллектива для
становления человека как личности. Высокоразвитые коллективы, а во многих
случаях и среднеразвитые, конечно, полезны для формирования личности. О
том, что реальный коллектив способен оказывать положительное влияние на
личность, свидетельствуют многочисленные данные, полученные и в
педагогике, и в психологии. Теоретическое признание и экспериментальное
подтверждение получило, например, положение о том, что личностью человек
не рождается, а становится. Многое, что в человеке есть положительного,
действительно приобретается в разного рода коллективах в результате общения
и взаимодействия с людьми, однако далеко не все. Коллектив способен
оказывать на личность разное, не только положительное, но и отрицательное
