традиции стали возводить почти в абсолют значение коллектива в воспитании
личности. Теоретические положения, касающиеся его роли в воспитании,
достаточно известны из курса педагогики, ее истории. Но попробуем
разобраться. Всегда ли коллектив прав, безгрешен и прогрессивен в отношении
развития личности? Не может ли реальный коллектив быть консервативным,
беспринципным и мстительным? Попытаемся непредвзято, с фактами в руках
отыскать ответы на эти вопросы, соответствующие запросам сегодняшней
практики воспитания.
Первый вопрос, который мы обсудим, следующий: всегда ли по уровню
своего психологического и поведенческого развития личность отстает от
коллектива и нуждается в воспитательных воздействиях с его стороны?
Думается, что далеко не всегда. Нередко высокоразвитая, самостоятельная,
интеллектуально одаренная личность намного превосходит свой реальный
коллектив и по уровню развития стоит выше большинства его членов. В свое
время В. М. Бехтерев совместно с М. В. Ланге провели серию экспериментов, в
которых показали, что влияние группы, напоминающей средний реальный
коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное. В
экспериментах Бехтерева и Ланге обнаружено, что такой коллектив может
подавлять особо творческую, Одаренную личность, невольно препятствуя ее
развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых
агрессивных тенденций даже активно отвергая ее творения. В жизни мы
встречаем немало примеров, когда отдельные талантливые люди фактически
перерастают свое время и свой профессионально-творческий коллектив,
оказываются не понятыми и не принятыми не только в нем, но и в обществе в
целом, испытывают со стороны общества и своего собственного коллектива
давление, направленное на то, чтобы побудить их отказаться от своих идей,
идеалов и целей, быть такими, как все. Нет необходимости ходить далеко за
примерами. У всех на памяти возвращенные в последние годы имена многих
348
талантливых ученых, в свое время отвергнутых собственными творческими
коллективами и даже собственной страной.
Не так уж редки и в нашей сегодняшней действительности случаи, когда
кто-либо из детей, опережая в развитии своих товарищей по коллективу,
попадает в ситуацию беспринципного и даже аморального давления со стороны
сверстников по коллективу. Например, многие отличники в школе,
добросовестные и трудолюбивые дети, превосходящие по уровню своего
развития товарищей по классу, оказываются отвергнутыми ими только потому,
что отличаются от них. К таким детям нередко относятся даже хуже, чем к
явным лентяям и нарушителям дисциплины. Реальный коллектив, как
показывает жизненная практика, в отличие от идеального, изображаемого в
теории и на страницах педагогических книг, не всегда есть безусловное благо
для личности и ее развития.
Здесь могут возразить: А. С. Макаренко, многие его современные
последователи, отстаивающие принципы коллективистского воспитания, имели
в виду высокоразвитые детские и педагогические коллективы. Это правильно.
Но где же в современной жизни встречаются такие коллективы? Факты,
которыми располагает социальная и педагогическая психология,
свидетельствуют, что среди реально существующих коллективов,
воспитывающих личность, высокоразвитых почти не встречается, не более 6—
8%, да и то эти данные относятся ко времени так называемого застоя. В наше,
