восприятия.
В процессе познания людьми друг друга эти эталоны выполняют роль
мерки, которая прикладывается к одной личности и определяет ее воздействие
на другую личность. Как таковые, эталоны не всегда хорошо осознаются
человеком, который их использует. В них отражаются особенности тех
социальных групп, которые являются референтными для данного индивида. По
мнению А. А. Бодалева, в раннем возрасте эталоны обычно являются
конкретными и отождествляются с теми или иными людьми, выбираемыми в
345
качестве идеала, объекта для подражания или «героя»59. С возрастом эталоны
ребенка становятся все более обобщенными, связанными с нравственными и
другими идеалами, ценностями и нормами. Они вместе с тем становятся более
дифференцированными и различными у разных людей, причем у подростков
можно обнаружить первые отчетливые отличия подобного рода.
КОЛЛЕКТИВ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Система воспитания, сложившаяся в нашей стране за годы господства
коммунистической идеологии, получила название
сих пор хранит свои основные черты, по крайней мере в педагогической
теории. Она годами строилась и развивалась на основе тезиса, согласно
которому воспитание, а следовательно, и полноценное развитие личности
возможны только в коллективе и через коллектив. Этот тезис в свое время
разделялся практически всеми учеными-педагогами и многими
педагогическими психологами, и если не на практике, то уж во всяком случае
на страницах научных публикаций активно пропагандировался, утверждался
как безусловно правильный и единственно возможный. Иного пути для
полноценного воспитания личности, кроме ее включения в реальный
коллектив, традиционная педагогическая теория и практика не видели.
Коллектив понимался не только как основной инструмент воспитания, но и как
его главная, первичная цель. Утверждалось, что сначала непременно нужно
создать воспитательный коллектив, а потом уже через него воспитывать и
346
личность. Соответствующая мысль в свое время была высказана А. С.
347
Макаренко: «Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания»60.
Своими практическими делами А. С. Макаренко в свое время
действительно доказал, что развитый детский коллектив играет важную роль в
перевоспитании личности, и эта роль особенно велика в отношении детей-
правонарушителей, имеющих явные отклонения в психологии и поведении,
являющихся нарушителями социальных норм—таких, которые по уровню
своего развития значительно отстают от нормальных, воспитанных детей. Со
временем, однако, были забыты, ушли из сферы внимания те условия и объекты
воспитания, с которыми имел дело выдающийся педагог. Давно исчезли
беспризорники как особая социальная группа детей, а макаренковская практика
коллективистского воспитания, сложившаяся и оправдавшая себя в детских
колониях, продолжала существовать и развиваться. В 30—50-е годы текущего
века она без каких бы то ни было изменений была перенесена на нормальную
школу и стала применяться к обычным детям, превратилась во всеобщую,
«единственно правильную» и универсальную теорию и практику воспитания.
По сложившейся с тех пор и укрепившейся с годами педагогической
