Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

прежде действовавшим мотивам новых ведет к дифференциации видов

общения и расширяет возможности для воспитания личности. Попробуем

проследить эти возможности, заметив, что возникновение новых мотивов

общения фактически означает появление новых его видов по аналогии с тем,

как развитие видов предметной деятельности соотносится с развитием мотивов

познания.

Общение, связанное с удовлетворением органических потребностей

ребенка, влияет на формирование у него самой по себе потребности в общении

с людьми. Общение, преследующее познавательные цели, способствует

развитию потребности в знаниях, познавательных интересов детей. Игровое

общение создает благоприятные условия для развития контактности, умения

ладить с людьми, а также совершенствует социально важные ролевые формы

поведения. Деловое общение ведет за собой развитие таких качеств личности,

как инициативность, предприимчивость, умение слушать, понимать, правильно

воспринимать и оценивать людей. В интимно-личностном общении происходит

становление нравственных качеств личности человека, его морали.

Профессиональное общение развивает те личностные свойства, которые у

человека проявляются в его профессиональной деятельности.

Наряду с развитием видов общения в онтогенезе идет процесс

совершенствования средств общения. М. И. Лисина считает, что у детей

имеются три основных вида средств общения: экспрессивно-эмоциональные,

предметно-действенные и речевые. «Первые выражают, вторые изображают, а

третьи обозначают то содержание, которое ребенок стремится передать

344

взрослому или получить от него»58. Последовательное появление названных

средств общения связано с основными этапами речевого развития детей.

На протяжении первых семи лет жизни возникают, дополняя друг друга,

четыре основные формы общения: ситуативно-личностная (первое полугодие

жизни), ситуативно-деловая (от шести месяцев до двух лет), внеситуативно-

познавательная (от трех до пяти лет) и внеситуативно-личностная (от пяти до

семи лет). Ситуативно-личностное общение наиболее ярко проявляется в

комплексе оживления. Ситуативно-деловое общение охватывает предметные

игры ребенка со взрослым. Внеситуативно-познавательное общение связано с

развитием общей познавательной активности, в результате которой, изучая

окружающую действительность, ребенок задает взрослому множество вопросов

о предметах и явлениях. Внеситуативно-личностная форма общения служит

познанию ребенком мира людей и человеческих взаимоотношений.

Дошкольник, достигший этого уровня развития, проявляет стремление к

взаимопониманию с окружающими людьми.

Содержанием общения, которое служит воспитательным целям, является

передача от человека к человеку полезной информации, на основе которой

люди могут формироваться и развиваться как личности. Эта информация

включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления,

идеалы, цели и смысл жизни. Мера их принятия одним человеком в общении с

другими людьми зависит от отношения людей друг к другу. Данные

отношения, в свою очередь, определяются эталонами межличностного