одного в комнате, скрытно наблюдая за тем, что он будет делать. Здесь еще
более наглядно выступает то, что решение задачи при помощи палочки ребенку
хорошо известно. Оставшись один, он берет палочку, подвигает ею желаемую
конфету на несколько сантиметров к себе, затем кладет палочку и снова
пытается достать конфету рукой. У него ничего не получается, так как конфета
еще очень далеко Ребенок вновь вынужден воспользоваться палочкой, но,
сделав ею неосторожное движение, он случайно подвигает к себе конфету
слишком близко. Тогда он вновь отталкивает конфету к середине стола но не
так далеко, оставляя ее в пределах досягаемости руки. После этого он кладет
палочку на место и с трудом, но все же рукой достает конфету. Так полученное
384
решение задачи его, по-видимому, морально устраивает, и он не испытывает
угрызений совести.
Описанный эксперимент свидетельствует о том, что в возрасте
соответствующем примерно времени обучения в начальных классах школы,
младшие школьники, опираясь на усвоенные социальные нормы, могут
произвольно регулировать свое поведение в отсутствие взрослого. Детям
дошкольного возраста это еще недоступно.
В. И. Аснин отмечает, что старшие дети, которые приложили усилия для
того, чтобы достать желаемую конфету руками, потом с радостью принимали
ее в подарок от взрослого. Те же из них, кто с точки зрения существующих
нравственных норм сделал это незаконно, т. е. добыл конфету «запрещенным»
способом с помощью палочки, или вообще отказывались от награды, или же
принимали ее с явным смущением. Это свидетельствует о том, что у детей
младшего школьного возраста в достаточной степени развита самооценка и они
в состоянии самостоятельно следовать определенным требованиям, оценивая
свои поступки как хорошие или плохие в зависимости от того, соответствуют
или не соответствуют они самооценке.
В младшем школьном возрасте, кроме того, мы встречаемся с. достаточно
развитым рефлексивным чувством, со способностью ребенка правильно
оценивать и понимать, как он выглядит со стороны, судить о своем поведении с
точки зрения социальных норм как о достойном или недостойном. Можно
предполагать, что детям младшего школьного возраста хорошо известно, что
такое совесть, честность, порядочность, а также другие нравственные качества
личности, причем в определенной степени эти качества представлены и у них
самих.
Психодиагностические игры, подобные описанной, можно
организовывать и проводить с детьми в школе и дома. Они служат хорошим
подспорьем в воспитании детей, так как позволяют достаточно точно
устанавливать, какие качества личности и в какой степени уже сформированы
или не сформированы у ребенка.
ВОСПИТАНИЕ В УЧЕНИИ
Поскольку учение предполагает общение и взаимодействие людей, то оно
включает воздействие личности учителя на личность ученика. Следовательно, в
учебной деятельности происходит не только научение, но также и воспитание.
В самом учении человеком приобретаются не только знания, умения и навыки,
но формируются и закрепляются определенные качества личности, склонности,
способности, интересы, потребности, черты характера.
Основное содержание воспитательной работы, выполняемой в начальный
