Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

период учения, связано с формированием у ребенка потребности в знаниях,

широких и глубоких познавательных интересов, любви к истине, потребности в

непрерывном самообразовании и саморазвитии. Эти качества личности вместе

с другими, уже рассмотренными нами, закладываются в дошкольном возрасте.

385

Их воспитание зависит от людей, которые с детства окружают ребенка, от их

эрудированности, от доступности самому ребенку разнообразной информации.

Любознательность детей дошкольного возраста — а она у большинства

детей этого возраста проявляется вполне естественным образом—надо

всячески поддерживать и развивать. Необходимо обстоятельно, доступно и

честно отвечать на вопросы, интересующие ребенка, учить его самого находить

на них ответы; Обучившись читать, ребенок в возрасте около 10—12 лет

вполне в состоянии эти делать сам. В распоряжении родителей и детей сейчас

имеется целая библиотека справочной литературы по различным предметам.

Эта литература имеется в библиотеках в пределах доступности для каждого

ребенка. Очень важно с первых лет обучения в школе научить его

самостоятельно работать с книгой, самому находить в справочной литературе

то, что его интересует.

Конец младшего школьного возраста связан обычно с окончательным

закреплением в психологии ребенка потребности в достижении успехов или

противоположной ей потребности избегания неудачи. Вспомним, что начало

формирования этой потребности относится к раннему дошкольному возрасту,

так что весь период ее развития и закрепления охватывает примерно десять лет.

Ближе к завершению младшего школьного возраста ребенок осознает

жизненное значение данной потребности и динамику ее функционирования.

Дети, в частности, начинают различать способности и прилагаемые усилия и

понимать, что их успехи зависят от старания.

Большое влияние на осознание личностных и внеличностных факторов,

от которых зависит успех, оказывают оценки, даваемые детям учителями.

Школьники III—V классов способны различать, когда оценки заслужены или

когда они не соответствуют реальным успехам. Установлено, например, что,

чем легче задача, за успешное решение которой ученик удостаивается похвалы

учителя, тем с большим основанием он считает, что учитель низко оценивает

его способности. И, напротив, чем труднее задача, после неудачного решения

которой ученик получает от учителя порицание, тем скорее он сделает вывод о

высокой оценке учителем его способностей. Иными словами, ученик вполне

понимает, что дефицит способностей может быть компенсирован приложением

усилий и, наоборот, недостаточность усилий может быть дополнена развитыми

способностями. Это обычно и происходит в возрасте около 10—12 лет.

Для того чтобы достичь данного уровня психологического развития,

ребенок должен понять, что оценивать и хвалить людей надо не столько за

способности, сколько за прилагаемые усилия, что между усилиями и

способностями имеются взаимодополняющие, компенсирующие отношения.

При низких способностях можно добиться высокого результата за счет

старания, а при отсутствии должного старания—за счет высокоразвитых

способностей. Осознание этого факта, происходящее обычно в начале

подросткового возраста, становится сильным стимулом для

самосовершенствования и надежной сознательной мотивационной основой для