замечает, что в учении, общении или труде у ребенка недостает тех или иных
качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации
таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться.
Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в
учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать
новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.
Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и. труд и
использовать игру для воспитания, организуя по ее правилам данные виды
деятельности. Не случайно педагоги и психологи рекомендуют проводить
занятия с детьми 5—7-летнего возраста в старших группах детского сада и в
начальных классах школы в полуигровой форме, в виде обучающих
дидактических игр.
Игры детей дома и в школе можно использовать для практического
определения уровня воспитанности или уровня личностного разбития
достигнутого ребенком. В качестве примера такого использования игры
383
приведем опыт, проведенный В. И. Асниным64. Испытуемыми были дети в
возрасте от трех до двенадцати лет. Методика исследования состояла в
следующем. В центре большого по площади стола на его поверхности лежала
конфета или какая-либо другая очень привлекательная для ребенка вещь.
Дотянуться и достать ее рукой, стоя у края стола, было практически
невозможно. Ребенку, если бы ему удалось достать конфету или данную вещь,
не залезая на стол, разрешалось взять ее себе. Недалеко от положенной на столе
вещи находилась палочка, о которой ребенку ничего не говорилось, т. е. не
разрешалось и не запрещалось пользоваться ею во время эксперимента.
Проведено было несколько серий опытов с разными испытуемыми и в разных
ситуациях.
Первая, серия. Испытуемый — ученик IV класса, возраст 10 лет. В
течение почти 20 мин ребенок руками безуспешно пытается достать конфету,
но у него ничего не получается. В ходе опыта он случайно задевает лежащую
на столе палочку, сдвигает ее, но, не воспользовавшись ею, аккуратно кладет на
место. На заданный экспериментатором вопрос: «Можно ли достать конфету
другим способом, не руками?» — ребенок смущенно улыбается, но не отвечает.
В этой же серии опытов участвует дошкольник, ребенок в возрасте 4 лет. Он
сразу же, не раздумывая, берет со стола палочку и с ее помощью придвигает к
себе конфету на расстояние вытянутой руки. Затем спокойно берет ее, не
испытывая при этом ни тени смущения. Большинство детей в возрасте от 3 до 6
лет успешно справляются с заданием первой серии при помощи палочки, в то
время как более старшие дети не пользуются палочкой и задачу не решают.
Вторая серия. На этот раз экспериментатор выходит из комнаты и
оставляет в ней старших детей в присутствии младших с заданием старшим во
что бы то ни стало в его отсутствие решить задачу. Теперь более старшие дети
справляются с задачей как бы с подсказки младших, которые в отсутствие
экспериментатора побуждают их воспользоваться палочкой. В первый раз на
предложение младшего ребенка взять палочку старший отвечает отказом,
заявляя при этом: «Так каждый умеет». Из этого заявления очевидно, что
способ доставания предмета с помощью палочки старшему хорошо известен,
но он им сознательно не пользуется, так как воспринимает данный способ, по-
видимому, как слишком простой и запрещенный.
Третья серия. Испытуемого — младшего школьника — оставляют
