почему-то не получается. Дошкольник, например, решил что-то смастерить,
сделать собственными руками: построить, сконструировать, нарисовать,
слепить и т. п., но потерпел неудачу. Не отчаиваясь, он вновь и вновь берется за
дело и в конце концов добивается своего. В данном случае мы говорим о том,
что у этого ребенка есть характер. Другой школьник, попробовав всего лишь
378
один раз сделать дело и столкнувшись с незначительными трудностями, сразу
же бросает его. В данном случае мы делаем вывод о том, что у него нет
характера.
Трудности, связанные с межличностными отношениями, в которых также
формируется характер, иного рода. Они относятся к сфере общения,
взаимодействия и взаимопонимания людей, проявляются в настойчивости, с
которой ребенок стремится добиться своего в личных и деловых
взаимоотношениях с людьми, например, привлечь к себе внимание, добиться
расположения человека, установить с ним дружеские личные и хорошие
деловые контакты. Подобные характерологические различия можно
проиллюстрировать на примерах. Мы видим, что одни дети, общаясь с другими
детьми и взрослыми людьми, заботятся о том, чтобы окружающие их
правильно понимали, хорошо к ним относились. Если они замечают, что это не
так, то во что бы то ни стало стараются изменить отношение к себе. Еще один
пример — поведение ребенка с характером в сюжетно-ролевой игре. Такой
ребенок почти всегда старается сделать так, чтобы между участниками игры
возникло и поддерживалось взаимопонимание.
Существует взаимосвязь и преемственность в развитии и укреплении
характера ребенка в различных видах деятельности. Она заключается в том, что
проявление характера в более сложном и трудном виде деятельности, которое
появляется по мере взросления ребенка, происходит тогда, когда
соответствующая черта характера уже проявилась и закрепилась на
генетически более ранней ступени в более простых видах деятельности.
Например, при поступлении в школу и при переходе к новому виду
деятельности — учению — ребенок лишь тогда будет успешно преодолевать
связанные с этим трудности, укреплять свой характер, когда он уже научился
преодолевать трудности в игре, в труде и в общении. Характер ребенка будет
закрепляться и успешно развиваться в общении с новыми школьными
товарищами лишь тогда, когда соответствующие черты проявились и
укрепились во взаимодействии со сверстниками в период дошкольного детства.
Как в области обучения, так и в сфере воспитания существуют
педагогически запущенные дети, требующие активной психокоррекционной
работы. Это относится и к характеру ребенка. С ребенком,, педагогически
запущенным в плане развития характера, надо работать так же, как и с
ребенком, педагогически запущенным в области познавательного развития, т. е.
возвращаясь на предыдущую ступень развития, наверстывая и отрабатывая
упущенное. Это означает необходимость организации и проведения
специальной работы с детьми по развитию характера в сравнительно простых
видах деятельности и межличностного общения.
Основные рекомендации по укреплению характера детей дошкольного и
младшего школьного возраста в индивидуальной предметной деятельности и в
учении сводятся к следующему:
1. В выборе вида деятельности для ребенка необходимо постепенно
