Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

самостоятельность детей в раннем возрасте: 127—141.)

Карлссон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с

окружающими людьми.—М., 1983.

(Понимание взрослыми и детьми друг друга. Познание детьми

окружающего мира.

Самопознание. Режим жизни и привыкание к новым условиям. Игры

маленьких детей.)

Развитие общения дошкольников со сверстниками.—М., 1989.

(Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего

возраста: 54—73.)

Раттер М. Помощь трудным детям.—М., 1987.

(Младенчество и первый год жизни: 82—90.)

II

Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.—

Минск, 1987.

(Развитие представлений на первом году жизни: 14—24. Развитие

представлений у детей в раннем возрасте: 24—43.)

376

Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у

дошкольников.—Кишинев, 1983.

(Самопознание дошкольников и его коррекция: 60—95.)

III

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для

воспитателя детского сада.—М., 1985.

(Игры.—занятия по развитию речи (младенческий возраст): 25—38. Игры

—занятия по развитию речи (ранний возраст): 47—94. Предметные игры —

занятия детей раннего возраста: 95—110.)

Глава 14

ВОСПИТАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ И В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ

Краткое содержание

Становление характера ребенка. Дошкольный и младший школьный

возраст как время укрепления характера. Две сферы проявления характера:

предметная деятельность и межличностные отношения. Примеры черт

характера, которые относятся к той и другой сфере. Основные виды

деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, в которых

происходит становление характера. Последовательность в развитии черт

характера при переходе от одного вида общения и деятельности к другим.

Представление о педагогической запущенности ребенка в области воспитания

характера. Основные рекомендации по развитию характера у детей в

индивидуальной предметной деятельности и в учении. Главные направления

развития характера ребенка в этих сферах деятельности: увеличение

значимости и уменьшение непосредственной привлекательности деятельности,

повышение самостоятельности ребенка в выборе вида и содержания

деятельности. Рекомендации по укреплению характера ребенка в совместной

деятельности и общении с людьми. Включение в групповую деятельность,

требующую усложненных способов межличностного приспособления. Выбор

различных людей в качестве партнеров по совместной деятельности.

Постепенное усложнение совместно решаемых задач.