самовоспитания.
386
Если неудача приписывается отсутствию необходимых усилий, то она не
вызывает огорчения у большинства детей этого возраста. поскольку не
заставляет их усомниться в своих способностях. Это характерно главным
образом для тех детей, у которых доминирует мотивация достижения успехов, а
не избегания неудач. У пятиклассников, например, удовлетворенность
успехами коррелирует с прилагаемыми усилиями в ситуации, когда им
приходится соревноваться со сверстниками. Для недовольства постигшей
неудачей это не характерно.
В случае успеха установлена значимая корреляция между радостью по
поводу успеха и отнесением его на счет способностей, а не прилагаемых
усилий. Это говорит о том, что между 10 и 12 годами способности становятся
значимым фактором при оценивании достижений и порождают у детей
соответствующие эмоции. В более раннем возрасте ссылка на способности
обладает таким же действием, но только в ситуации успеха. Неудача на фоне
значительных приложенных усилий, напротив, воспринимается детьми с
выраженным отрицательным аффектом, поскольку приводит их к выводу о
недостаточных способностях.
Для правильного воспитания стремления к достижению успеха важно
решить вопрос о том, как развитие данного стремления зависит от стиля
общения взрослых и детей, от характера их взаимоотношений,
складывающихся в ситуациях, где возможно достижение успеха в какой-либо
деятельности. Было показано, что те матери, дети которых во время обучения в
начальных классах школы проявляли тенденцию избегать неудачи, в отличие от
тех матерей, чьи дети, напротив, обнаруживали доминирующее стремление к
успехам, характеризуются следующими склонностями в обращении с детьми:
1. В оценках достижений своих детей эти матери ориентированы на их
соответствие средним социальным нормам, а не достигнутым уже результатам
или индивидуально установленным нормам. Для них важнее то, соответствуют
ли успехи их детей достижениям других детей того же самого возраста, а не
зависимость успехов детей от прилагаемых ими усилий и их же прошлых
достижений.
2. Такие матери меньше считаются с желаниями самого ребенка,
устанавливают за ним жесткий контроль в процессе выполнения домашних
заданий, реже побуждают детей к самостоятельной работе к принятию
независимых решений. Проявляя готовность помочь своему ребенку, они
делают это не в форме советов, наводящих ребенка на решение проблемы, а
путем непосредственного вмешательства в pro деятельность и навязывания
ребенку своего мнения.
3. Эти матери часто жалуются на отсутствие у детей способностей и
очень редко апеллируют к способностям как способу объяснения успехов своих
детей. Они нередко упрекают детей не только за отсутствие способностей, но и
за дефицит старания, а достигаемые ими успехи относят в основном за счет
легкости выполняемых заданий.
4. Такие матери очень редко хвалят своих детей за достижения. Неудачи
детей гораздо чаще вызывают у них упреки и недовольство.
387
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Становление характера
