обособленной жизнью. Как можно эту естественную тягу подростков и юношей
к межличностному одновозрастному общению употребить с максимальной
пользой для их воспитания? Для нахождения ответа на этот вопрос необходимо
выяснить три вещи: каковы потребности детей, побуждающие их к общению
друг с другом именно в этом возрасте; каковы воспитательные задачи, которые
с помощью такого общения можно решить; каковы возможности групп
подростков и юношей в решении этих задач.
Замкнутые возрастные группировки, психологически изолированные от
взрослых, подростки и юноши образуют потому, что их очень волнуют
394
вопросы, которые ни с кем, кроме сверстников, они не могут обсудить открыто.
У детей этого возраста имеется, кроме того, много специфических интересов,
удовлетворить которые они в состоянии в основном только в непосредственном
общении друг с другом, так как для взрослых их дела могут оказаться
неинтересными и не заслуживающими внимания. Среди этих вопросов и
интересов немало таких, которые имеют большое значение для личностного
развития детей данного возраста. Через общение, организуемое со
сверстниками, подростки и юноши усваивают жизненные цели и ценности,
нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Пробуя себя в контактах
друг с другом, в совместных делах, в различных ролях, они усваивают ролевые
формы поведения, формируют и развивают у себя деловые качества, обучаются
руководить и подчиняться, быть организаторами дела и исполнителями.
Общение в этом возрасте является важнейшей школой самовоспитания,
которому подростки и юноши уделяют большое внимание.
Для того чтобы имеющиеся в общении возможности были максимально
реализованы детьми, необходимо, чтобы они как можно больше
взаимодействовали не только между собой, но и со взрослыми в самых разных
делах и ситуациях. Желательно, чтобы такие естественно образующиеся
группировки детей были на виду у взрослых людей, однако не для того, чтобы
вмешиваться в их дела, а с той целью, чтобы педагогически и психологически
умело руководить ими, усиливая их положительное воспитательное влияние на
детей. Такие группы, в частности, можно использовать для организации
школьного ученического самоуправления, для решения тех воспитательных
задач, о которых говорилось в начале этой главы.
Взрослые, время от времени включающиеся в общение подростков и
юношей, могут принести им ощутимую пользу. Дети данного возраста на
самом деле очень нуждаются в помощи взрослых, хотя сами могут этого и не
осознавать, более того— не стремиться и не искать такой помощи. Дети часто
не в состоянии найти правильные ответы на те вопросы, которые их волнуют и
которые они между собой активно обсуждают.
Особенно благоприятные возможности для межвозрастного общения
детей и взрослых создает их совместный труд. Участие в труде вместе со
взрослыми формирует у подростка чувство ответственности. Для ускоренного
развития этого чувства у подростков их необходимо включать в совместный
труд со взрослыми людьми на правах помощников, обладающих своей
системой прав и обязанностей. Доверие взрослого весьма импонирует
подростку, так как в этом случае удовлетворяется его потребность быть и
казаться взрослым. Подросток обычно очень старается оправдать оказанное ему
доверие. Если младшие подростки бывают полностью удовлетворены ролью
