Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

игр с правилами наряду с элементарными формами сознательного обучения.

Реагирование Детей на похвалы подобного рода является одним из

психологических признаков их готовности к обучению в школе. Однако в этом

возрасте различные виды педагогического стимулирования детей еще

равноценны. Дети-дошкольники одинаковым образом реагируют и на

эмоционально-экспрессивные выражения одобрения или неодобрения со

стороны взрослых, и на их оценки, предлагаемые в категориях «хорошо» и

«плохо», и на социально-психологические стимулы, и на поощрения,

относящиеся к демонстрируемым ими знаниям, умениям и навыкам.

Сознательные предпочтения одних видов педагогических стимулов перед

другими еще не наблюдаются.

Иначе обстоит дело в младшем школьном возрасте. Здесь на первый план

выходят и приобретают в глазах детей особенную ценность стимулы,

связанные с имеющимися у них знаниями, умениями и навыками, с

соблюдением дисциплинарных требований, а также социально-

психологические стимулы. Доминирование этих форм оценочной мотивации

является одним из свидетельств личностной возрастной зрелости ребенка.

Характерной чертой данного возраста в стимулировании обучения и

воспитания детей становится то, что наиболее эффективными являются

педагогические оценки, даваемые не всеми, а значимыми взрослыми людьми,

учителями и родителями.

В подростковом возрасте ситуация меняется. Прежние способы

стимулирования, появившиеся в более ранние годы, сохраняют свою роль, за

исключением того, что социально-психологические оценки занимают одно из

первых мест в иерархии педагогических стимулов. Но главное, что происходит

в этом возрасте, состоит в том, что дети начинают больше реагировать на

415

оценки, даваемые их сверстниками и друзьями, чем на оценки, получаемые от

родителей и учителей.

В старшем школьном возрасте значимость педагогических оценок,

предлагаемых взрослыми людьми, вновь возрастает, и наряду с этим меняется и

иерархия. Более существенными становятся оценки личностного плана, чем

оценки, касающиеся знаний, умений и навыков, а также внешних форм

поведения. Педагогические оценки, получаемые от взрослых людей, в данном

возрасте, как правило, преломляются через самооценку, и собственное

восприятие себя становится более существенным, чем оценки, получаемые со

стороны. Это является признаком перехода на высший уровень личностной

зрелости, соответствующий постконвенциональной морали по Л. Колбергу и

самоактуализации личности.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Психологические средства стимулирования обучения и

воспитания детей

1. Средства мотивирования учебно-воспитательной деятельности,

причины их недостаточно сильного действия.

2. Поощрения и наказания как стимулы в обучении и воспитании детей.

3. Явление угасания реакции на стимулы и способы борьбы с ним.

4. Комплексный характер стимулирования учебно-воспитательной