Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

синтетического характера («создайте...», «объедините по признаку...», «что

произойдет, если соединить...», «придумайте другой вариант...», «есть ли иная

причина...»), заданий оценочного плана («определите...», «установите

нормы...», «отберите и выберите...»,, «выскажите замечания...», «выберите то,

что вам больше всего нравится...», «что вы думаете о...»).

Все сказанное о выявлении и путях развития детской одаренности

требует психодиагностики, которая должна пронизывать весь процесс работы с

ребенком с начала и до конца, от выявления первых признаков его одаренности

до оценки результатов развивающего обучения.

Под психодиагностикой уровня познавательного развития и способностей

детей имеется в виду работа, направленная на оценку достигнутого уровня

интеллектуального развития с целью совершенствования обучения и

воспитания, ускорения психосоциального созревания и развития детей,

включая их восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь,

двигательные умения и навыки, общие и специальные способности.

Восприятие детей можно изучать с точки зрения его основных свойств:

предметности, константности, объективированности, осмысленности,— ставя и

решая вопросы его развития в онтогенезе. Здесь годятся (при условии их

адаптации к детям соответствующего возраста) практически все методы

изучения аналогичных свойств, которые применяются на взрослых. Особое

внимание в процессе диагностики восприятия у детей уделяется становлению и

развитию перцептивных действий — тех внешних и внутренних операций, в

результате которых складывается правильный образ предмета, точно

представляющий в голове человека его свойства.

При изучении такого познавательного процесса, каким является

внимание, прежде всего стараются выяснить, каким оно является у ребенка:

непроизвольным, произвольным, непосредственным, опосредствованным, а

также установить основные показатели внимания; объем, устойчивость,

переключаемость и распределение, способность к длительной концентрации,

периодические колебания и ряд других.

В процессе исследования

воображения

детей применяются

разнообразные методы, главными из которых являются содержательный анализ

детских рисунков, представлений и продуктов фантазии ребенка. Рисунок

показывает, каким видят мир дети. Правда, однозначных выводов об этом на

основе анализа детских рисунков сделать нельзя, так как художественно-

изобразительные умения детей еще слабо развиты. Ребенок обычно видит и

может представить себе гораздо больше того, что он в состоянии изобразить. О

437

представлениях детей также можно судить по тому, что они сами

рассказывают, на основании того, какие свойства они приписывают людям или

предметам. Однако и здесь желательно делать скидку на то, насколько хорошо

ребенок овладел речью. Особенно богатый материал для выводов о детских

представлениях дает анализ продуктов их фантазии.

Для психологического изучения мышления детей разработано и

применяется много различных методов. Это и тесты интеллекта, и специальные

методики, направленные на изучение процесса формирования понятий, и

разнообразные логические задачи, предлагаемые ребенку в наглядно-